Author: Denis

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Представительство ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» в г. Красноуфимск
ГКОУ СО «Красноуфимская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа»

Территориальный (областной) семинар для педагогических и руководящих работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Предъявление опыта работы коррекционных школ Западного управленческого округа Свердловской области по организации профориентации и трудоустройства
обучающихся
Сборник тезисов
6 ноября 2013 г.

ГО Красноуфимск

Тезисы выступлений участников территориального (областного) семинара для педагогических и руководящих работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений Западного управленческого округа Свердловской области. Красноуфимск, 2013. 76 с.
Составитель: С.В. Маркова, Трубеева Л.В.
Редактор: С.В. Маркова.

Семинар проводится с целью предъявления опыта эффективной работы коррекционных школ Западного управленческого округа Свердловской области. по организации профориентационной работы с обучающимися и содействию в вопросах их трудоустройства.
Участниками семинара стали специалисты Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и Представительства ИРО в г. Красноуфимск, руководящие и педагогические работники коррекционных школ и общеобразовательных учреждений, специалисты муниципальных органов управления образованием, специалисты Центров занятости населения, представители учреждений начального профессионального образования и общественных организаций.
Тезисы выступлений представлены в данном сборнике.

Бессонова Л.А.
социальный педагог ГКОУ СО «Ачитская СКОШИ»
первая квалификационная категория

Организация профориентационной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальной (коррекционной)
школы – интерната

Воспитанники коррекционного учреждения с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Формирование необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно - полезного труда требует усилий многих специалистов. Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребёнка, коррекционное учреждение для учащихся с ОВЗ нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении, что позволяет выпускнику быть готовым к получению профессиональной подготовки и полному включению в производственный труд.
Однако, учащиеся испытывают затруднения в трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:
- психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;
- отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которой является чувство социальной незащищенности;
- неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;
- неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению трудностей и др.

Таким образом, существует ряд серьёзных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием.
Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся коррекционной школы.
Предлагаемая образовательным учреждением система профориентационной работы позволяет:
- активизировать познавательную деятельность учащихся в поисках «своей» профессии;
- всесторонне изучить индивидуально-психологические особенности и возможности воспитанников, оказать помощь учащимся в оценке своих способностей и качеств применительно к конкретным видам трудовой деятельности;
- формировать профессиональную направленность личности и общественно значимые мотивы выбора профессии;
- скорректировать некоторые личностные особенности старшеклассников и оказать им помощь в правильном выборе профессии.
С первого класса учащиеся коррекционной школы попадают в воспитательную среду, которая направлена на формирование трудовых навыков. В начальном звене – активно формируются навыки самообслуживания, ручного труда; в среднем и старшем звене происходит автоматизация навыков самообслуживания, проходят уроки обслуживающего труда, столярно-плотничного дела, рабочего подворья, швейного дела, домоводства, дети включены в общественно-полезный труд. В 9 классе возникает необходимость профессиональной ориентации, поэтому ведется факультатив «Человек и профессия».
Кроме профильных предметов, предусмотренных обязательной программой, в школе организованы кружки, на которых учащиеся приобретают трудовые навыки. К ним относятся «Парикмахерское искусство», «Бисероплетение», «Модульное оригами», «Вязание».
С целью профориентации в школе проходят декадники, месячники, направленные на расширение знаний о доступных профессиях. Знакомство с профессией целесообразно сочетается с экскурсиями на предприятия и в учреждения начального профессионального образования, в центр занятости населения.

Особое внимание уделяется знакомству с теми профессиями, которые имеются в населённом пункте проживания детей (п. Ачит). Кроме профильных предметов, предусмотренных обязательной программой, в школе организованы кружки, на которых учащиеся приобретают трудовые навыки. К ним относятся «Парикмахерское искусство», «Бисероплетение», «Модульное оригами», «Вязание».
Анкетирование показало, что 100% учащихся 9 класса желают обучаться в учреждениях начального профессионального образования. Основные профессии, которые выбирают учащиеся – повар, слесарь по ремонту с/х машин.
Результаты проводимой в школе профориентационной работы видны через показатели ниже приведённой диаграммы:

Аминева Л. А.
учитель ГКОУ СО «Ачитская СКОШИ»
первая квалификационная категория
Профориентационная работа
с учащимися с ОВЗ на уроках русского языка, чтения и во внеурочное время
У детей с ограниченными возможностями здоровья круг представлений об окружающих людях чрезвычайно узок и беден, а сами представления, к примеру, о рабочих профессиях фрагментарны, неточны, порой искажены или вовсе отсутствуют, поскольку социальный опыт детей ограничен рамками личных потребностей. У учащихся процесс формирования личности осложняется прежде всего тем, что они не умеют обобщать и использовать накопленный обществом опыт, у них потребительское отношение к миру. Это явление Л. С. Выготский называл “социальным вывихом”, имея в виду, что учащимся с ОВЗ трудно осваивать имеющийся социальный и культурный опыт. Главную задачу педагога Л.С. Выготский видел в том, чтобы “вправить” ребёнка в окружающую среду, помочь ему включиться в жизнь общества, занять в этом обществе своё место. Нарушения познавательной деятельности не позволяют учащимся с отклонениями с ОВЗ должным образом воспринимать и осмысливать многие явления и события общественной жизни. Дети с нарушением интеллекта нуждаются в помощи при осмыслении окружающего мира и происходящих в нём событиях.
Специальная (коррекционная) школа призвана обеспечить условия для реабилитации выпускников, для включения их в производительный труд, жизнь в обществе, помочь учащимся выбрать доступную, интересную и нужную для общества профессию, овладеть ею. Трудоустроиться выпускникам довольно сложно, так как по образовательному уровню, особенностям высшей нервной деятельности и личностным качествам умственно отсталым детям многие профессии недоступны. Вот почему я особое внимание уделяю профориентационной работе на уроках и во внеурочной деятельности.
Задачами моей работы, как учителя, являются:
1.Формировать у учащихся интерес к профессиям.
2.Развивать способности, память, внимание, мышление.
3.Воспитывать уважение к людям труда, желание трудиться на благо себе и людям.
4.Оказывать помощь учащимся в выборе профессии через экскурсии, беседы, праздники.
Для достижения поставленной цели я с детьми провожу экскурсии на предприятия нашего посёлка. Организация каждой из них складывается из ряда общих этапов и видов работ. Это и определение темы и цели; выбор места и объектов для знакомства и изучения; разработка маршрута и плана; знакомство с объектом, о деятельности которого предстоит узнать; подготовка учащихся к экскурсии; постановка групповых и индивидуальных заданий; непосредственное проведение экскурсии; закрепление знаний и оформление собранного материала. Встречи с работниками предприятий дают возможность учащимся узнать информацию о рабочих специальностях, о продукции, которую выпускают или о видах работ, которые выполняются. Результатом мероприятий является оформление альбомов: « Есть много профессий хороших в Ачите», «Выпускники нашей школы на производстве», «Лучшие по профессии Ачита и Ачитского района».
В своей деятельности провожу беседы по профориентационной ориентации, организую встречи с выпускниками школы, с интересными людьми, совместно с детьми веду поисковую работу.
На уроках русского языка и чтения включаю упражнения, задания профориентационной направленности: угадать профессию из пословиц и поговорок, анаграммы, из слогов составить название профессии, загадки, ребусы и т. д. Также пишем сочинения, лучшие из них опубликованы в районной газете «Наш Путь».
Таким образом, воспитание и социализация –это система, которая охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебную и внеурочную деятельность обучающихся, деятельность и общение за пределами школы с учётом влияния социальной и природной среды, средств массовой информации.

Ватолина Т . А.
учитель ГКОУ СО «Ачитская СКОШИ»
первая квалификационная категория
Профориентационная работа
на факультативных занятиях
В современных условиях проблемы трудовой занятости в России коснулись всех групп населения. Наиболее уязвимой оказалась молодежь, особенно выпускники коррекционных школ, дети с ОВЗ. Завершив учебу в школе, они теряются в обществе, не могут трудоустроится, не знают, куда пойти учиться. Зачастую идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда. Выпускники специальных (коррекционных) школ преимущественно испытывают затруднения при трудоустройстве.
В начале 2012-2013 учебного года в выпускном 9 классе я провела анкетирование по профориентационной направленности обучающихся. Результаты анкетирования: определились с выбором профессии– 15%, сомневаются, нуждаются в помощи (совете) взрослых – 50%, не определились с выбором – 35%.
Поэтому возникла необходимость в школе ввести факультативное занятие, направленное на профориентационную работу с выпускниками.
Я разработала рабочую программу по факультативу «Ищу работу» для учащихся 9 класса. Данная программа направлена на формирование знаний и представлений о профессиях, которыми может овладеть выпускник коррекционной школы.
Цель: Формирование у обучающихся осознанного понимания значимости и выбора будущей профессии.
Задачи: - отработка навыков общения в сфере поиска работы.
- принятие норм и правил поведения, действующих в обществе, как регламентируемых Законом, так и общечеловеческих;
- выработка качеств, которые ценятся в работниках.
Разделы учебно-тематического плана:
Учащиеся 9 класса в течение 2012-2013 учебного года работали над практико-ориентированным проектом «Ищу работу», защита которого состоялась 30 мая 2013 г. За время работы с обучающимися были проведены встречи с людьми разных профессий, беседы, открытые факультативные занятия с приглашением коллег школы в рамках школьного методического объединения и открытое занятие в рамках областного методического объединения по теме: «Знакомство с профессией ПАРИКМАХЕР».
Проведены экскурсии в: паспортный стол, ЗАГС, центральную районную больницу, поликлинику, Ачитское ПУ, Центр занятости населения, швейный цех «Калинка», сапожную мастерскую и др.
Обучающиеся познакомились с профессиями: повар, парикмахер, санитарка, дворник, швея, грузчик . Совместно с детьми созданы три фильма «Династия Щелконоговых», «Профессия повар», «Мы выпускники».

В конце 2012-2013 учебного года среди учащихся 9 класса было проведено повторное тестирование, которое показало, что 85% выпускников сориентированы в выборе профессии.
Выпускники 2013 года: учатся в ПУ - 65%, работают – 20%, не устроены – 15%.
Таким образом, можно сказать, что факультативные занятия помогли большинству выпускников сориентироваться с выбором будущей профессии.
Власова С. В.
педагог-психолог ГКОУ СО «Ачитская СКОШИ»
первая квалификационная категория
Психологическое сопровождение
профессионального самоопределения подростков
с нарушением интеллекта
Профессиональное самоопределение выпускников с недостаточностью интеллекта всегда была острой проблемой. Выбор профессии важный момент в жизни любого молодого человека, а особенно, для данной категории подростков.
Еще не повзрослев, не став самостоятельными, не имея опыта принятия решений, выпускники специального (коррекционного) образовательного учреждения должны определиться в таком важном вопросе, как выбор профессионального пути. Вчерашнему выпускнику коррекционной школы, необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь, разобраться в себе, определить свой путь.
Психологическое сопровождение профориентационного выбора учащихся, независимо от желания психолога, становится неотъемлемой частью его работы, так как готовность учащихся к профессиональному самоопределению происходит в ходе эмоционального, социального и психического становления личности в ходе всего обучения в школе. Психологическое сопровождение профессиональной подготовки предполагает систему специальных мероприятий, которые направлены на формирование, развитие различных видов психической деятельности, функций, качеств, позволяющих индивиду успешно адаптироваться в среде и обществе, выполнять соответствующие социальные роли.
Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. В этих условиях людям с интеллектуальной недостаточностью сложно конкурировать со здоровыми людьми, от них требуется постоянное доказательство того, что они выполнят работу лучше, поэтому необходимо выявить: насколько значима и эффективна работа по профессиональному ориентированию данной категории подростков.
Своеобразие профориентации определяется спецификой контингента профориентируемых и конкретных условий ее реализации (в данном случае речь идет о детях с нарушениями интеллекта). Жизненное самоопределение, план того, чего человек хочет достигнуть, а профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль и является важным для социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
Перед тем как приступить к системной организации профориентационной работы в школе, мною было проведено анкетирование. По результатам большинство учащихся 9 классов (63%) не имели четкого представления о том, какую профессию они хотят приобрести в будущем. Анализ анкетирования показывает, что в большинстве случаев все тестируемые девятиклассники не уверены в осуществлении своих дальнейших планов.
В связи с этим мной была адаптирована и реализована Программа по психологическому сопровождению подростков в период профессионального самоопределения. Данная программа направлена развитие профессиональной ориентации учащихся с нарушением интеллекта, развития творческих способностей и успешной социально – профессиональной адаптации.
Цель программы: осуществление психологической поддержки профессионального самоопределения учащихся с нарушением интеллекта.
Задачи программы:
формирование установки на труд и позитивное отношение к трудовой деятельности в целом;
развитие общетрудовых качеств и навыков, которые важны для успешности в любом виде труда (например, навыков общения, самоконтроля и т. п.);
формирование базовых социальных ценностей, норм и правил поведения;

формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки, знакомство учащихся с основами психологических знаний по профессиональной ориентации;
развитие мотивации самопознания, побуждение учащихся к осознанию собственных индивидуальных особенностей и их соотнесение с требованиями, предъявляемыми профессией;
оказание содействия социальному становлению старшеклассников;
коррекция некоторых личностных особенностей, препятствующих правильному выбору профессии и успешной социально-профессиональной адаптации.
Целевая группа: учащиеся 9 класса с нарушением интеллекта.
Формы работы: групповые и индивидуальные.
Методы работы: тренинг, тестирование, профдиагностика, собеседование, наблюдение.
Для эффективного решения задач программы, необходимо взаимодействие всех специалистов коррекционной школы.
Реализация программы:
Программа рассчитана на 16 занятий по 2 раза в неделю.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Количество участников: 8-10 человек.
Этапы программы:
Диагностический этап:
1. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)
Е. А. Климова.
Цель: начальное выявление профессиональных интересов воспитанников.
2. Анкета профессиональных интересов и склонностей «Хочу. Могу. Надо».
Цель: изучение и соотношение уровня притязаний и профессиональной самооценки.
3. Профессиональная методика «Ради».
Цель: оценка индивидуальных возможностей и способностей, представлений о профессиональном становлении.
4. Тест – оценка уровня реактивной и личностной тревожности. Разработан Ч.Д.Спилбергом и адаптирован Ю.Л.Ханиным.
Цель: выявление реактивной тревожности – напряжения, беспокойства, нервозности; уровня личностной тревожности - склонности воспринимать любые ситуации, как угрожающие.
5. Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)
Организационно-деятельностный этап:
Корректировка программы с учётом полученных диагностических данных.
Реализация системы занятий по программе.
Итоговый этап:
Совместный анализ занятий со специалистами коррекционной школы.
Диагностика изменений, произошедших с подростками в ходе реализации программы.
Психолого-педагогический анализ результативности программы в целом. Определение перспектив реализации данной программы в дальнейшем.
Результаты динамической диагностики, отражающие реальные изменения степени готовности учащихся 9 классов, вследствие проведенной с учащимися работы позволили увидеть следующие результаты:
наличие у выпускников интереса к выбору профессии, сформированность мотивации и установки на профессиональные и жизненные планы, присутствие жизненной перспективы и, как следствие, - выраженное чувство социальной защищенности;
понимание подростком материальной стороны жизни, самостоятельность в выборе профессии;
самостоятельное принятие решений и ответственности за них;
проявление заинтересованности к урокам труда и профессиональному выбору, что свидетельствует о психологической готовности к профессиональному обучению и труду после окончания школы.
В целом, можно сказать, что работа по данной программе позволяет создать необходимые условия для формирования психологической готовности девятиклассников к окончанию школы.
Таким образом, психологическое сопровождение учащихся 9 классов на этапе профессионального самоопределения призвано психологически грамотно ввести их в смыслы, назначение, ценности, содержание профессиональной деятельности, особенности её освоения и реализации, обеспечить превращение учащегося из объекта педагогических воздействий в субъекта профессионального образования, обеспечить условия профессионального развития личности на всех этапах жизненного пути.
Хажиев И.Х.
учитель ГКОУ «Ачитская СКОШИ»
первая квалификационная категория
Профессиональное самоопределение
обучающихся с ОВЗ на уроках «Столярно-плотничного дела»
Для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) трудовая деятельность – основа их социального приспособления, адаптации и интеграции в социуме, служит одним из методов коррекции, способствует накоплению социального опыта. Трудовая деятельность является основой социализации. Трудоустройство лиц с ОВЗ всегда было сложной задачей для государства. Современная социально – экономическая ситуация в стране, безработица, более высокие требования к квалификации, трудовой активности и профессиональным навыкам работников существенно затрудняют трудоустройство выпускников с ОВЗ. В связи с этим профессиональное ориентирование учащихся с ОВЗ на уроках профессионально – трудового обучения в коррекционных школах имеет важное значение для определения вида деятельности и последующего трудоустройства выпускника. Для овладения определенной профессией учащимися с ОВЗ имеются свои особенности: необходимо постоянно повышать уровень познавательной активности и развивать их способность к осознанной регуляции трудовой деятельности.
Основной задачей коррекционной школы является подготовка детей с ОВЗ к трудовой деятельности. Одним из направлений подготовки в нашей школе является «Столярно – плотничное дело».
Цель данной дисциплины – подготовка учащихся с ОВЗ к выполнению несложных видов работ на предприятиях, в быту, в личном подсобном хозяйстве, подготовка их к самостоятельному труду. После окончания школы учащиеся могут продолжить обучение в профильных учебных заведениях.
По данному профилю я обучаю мальчиков с 5 по 9 классы. На уроках столярно-плотничного дела помогаю учащимся приобретать навыки работы со столярными инструментами и деревообрабатывающими станками, и учу самостоятельно изготавливать различные столярные соединения и изделия, производить ремонт школьной мебели. В 5 классе знакомлю учащихся со столярной мастерской, где они приобретают начальные знания и навыки работы со столярными инструментами. В среднем звене совершенствую навыки владения инструментами, прививаю им навыки самостоятельной работы с усложнением изучаемого материала, учу рационально использовать свои силы, время, материалы. В старшем звене учащиеся уже умеют самостоятельно планировать свою работу, подбирают необходимый инструмент и материал для работы, правильно выполняют трудовую задачу с соблюдением правил ТБ, адекватно оценивают свою работу.
Для закрепления навыков практической деятельности и ознакомления с производством организовано проведение практических занятий в столярном цехе частного предпринимателя (заключён договор), где учащиеся старших классов занимаются изготовлением столярных изделий (двери, окна, столы, стулья, скамейки). Они приобретают навыки работы на деревообрабатывающих станках, работают ручными электрофицированными инструментами с соблюдением правил ТБ, электро-, и пожарной безопасности, осваивают навыки трудовой дисциплины под контролем учителя и столяра частного предприятия. На практике в столярном цехе учащиеся видят весь технологический процесс обработки древесины, начиная от поступления круглых лесоматериалов на пилораму, распиловку брёвен на пиломатериалы и до выпуска готовой продукции, в котором они принимают непосредственное участие.
Много работ с учащимися выполняю по ремонту школьной мебели и оборудования, ремонту ограждения вокруг школы, оборудованию детской игровой площадки на территории школы (беседка, скамейки, песочница, качели, цветочные клумбы).
Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.
По окончании 9 класса учащиеся ежегодно сдают экзамен по столярно-плотничному делу. Для успешной подготовки учащихся к экзаменам разработан пакет экзаменационных материалов по предмету «Столярно-плотничное дело», созданы папки на каждого учащегося, с иллюстрациями и ответами на теоретические вопросы к экзамену. Для выполнения практической части экзамена разработаны алгоритмы действий по выполнению практических работ и чертежи. По итогам прошлых лет все учащиеся успешно сдают экзамены по данному предмету.
После окончания школы большинство учащихся поступают в ПУ посёлка Ачит или города Красноуфимск по специальностям столяр - плотник, каменщик - печник, плиточник, слесарь по ремонту машинно-тракторного парка. Один учащийся учится в г. Екатеринбург на сборщика мебели. Бывшие выпускники работают столярами или плотниками в составе строительных бригад по Ачитскому району, в городах Красноуфимск, Екатеринбург и по области и на частных пилорамах.
Таким образом, при ведении планомерной работы по профессиональному самоопределению с учащимися старших классов можно добиться хороших результатов по выбору учащимися своей будущей профессии и своего места в социуме.
Павлова Маргарита Владимировна
ГКОУ СО Криулинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат
учитель ШМД
1 квалификационная категория
Профессиональная направленность
в системе трудового обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья
Выпускнику коррекционной школы сложно сориентироваться в условиях современного, конкурентного рынка труда. Для лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии трудовая деятельность является основой их социального приспособления, служит одним из методов коррекции, способствует накоплению социального опыта и последующего трудоустройства. Профессиональная направленность в трудовом обучении решает проблему формирования профессионального самоопределения обучающихся.
С целью совершенствования системы работы по созданию условий для подготовки к жизни и профессиональному труду обучающихся, их профессиональной интеграции в общество в образовательном учреждении разработана и апробирована программа по профориентации. Профессиональная направленность в системе трудового обучения реализуется через трудовые профили. Обучающимся предложены 4 трудовых профиля: сельскохозяйственный труд, штукатурно-малярное дело, швейное дело, цветоводство и декоративное садоводство. Распределение профориентационных сведений проводится по этапам обучения: 1 этап 1-4 кл., 2 этап 5-7 кл., 3 этап 8-9 кл.. Цель трудового обучения на каждом этапе определенная, но результатом является - подготовка обучающихся с ОВЗ к самостоятельной практической деятельности.
В профориентации и, в частности, при подборе соответствующего вида трудовой деятельности учитывается выраженность интеллектуальных нарушений по степени тяжести. С точки зрения возможностей профессиональной подготовки наиболее благоприятный трудовой прогноз отмечается у лиц с легкой степенью умственной отсталости и с основным типом дефекта психики. Для их профессиональной подготовки и трудоустройства рекомендуется отдельный перечень из 137 профессий и специальностей. Трудовые профили сформированы с учетом предложенного перечня профессий, расположением учреждений НПО, проживанием семей обучающихся в сельской местности, возможностью трудоустройства.
Программа по профориентации реализуется поэтапно:
1 этап: первоначальные сведения о наиболее распространенных профессиях, приносимая польза обществу, профессии и работа родителей;
2 этап: выбор профиля, мотивированные беседы о будущем, своевременное выявление и развитие склонностей к различным видам трудовой деятельности с последующей профориентацией; повышение уровня мотивации к изучению предмета; мероприятия по формированию уровня самооценки; формирование практических умений и навыков.
3 этап: проектная деятельность, анкетирование по изучению профессиональных интересов (анкетирование: «Твой выбор»), информирование о конкретных профессиях, условиях труда, системе подготовки и оплате труда; мотивированные беседы и профессиональные консультации для выпускников и родителей; формирование специальных умений и навыков; подготовка и проведение итоговой аттестации; расширение возможностей социально - трудовой адаптации выпускников через взаимодействие с образовательными учреждениями НПО, службой занятости, прохождение производственной практики.
Особое место в профессиональном самоопределении обучающихся занимает проектная деятельность и внеурочная деятельность. Выполнены творческие проекты: «Вальс цветов», «Гостевая комната», социально-значимые проекты: «Никто не забыт, ничто не забыто», «Лето-это маленькая жизнь», где обучающиеся показали формирование практических и специальных умений и навыков. Интересы и предпочтения выпускников при выборе профессии часто не совпадают с их возможностями. С целью формирования объективной самооценки, социальной адаптации и профессионального самоопределения обучающимися выполнен исследовательский проект: «У меня растут года». Наиболее плодотворно и результативно решается задача формирования профессионального самоопределения выпускников в сфере свободного от учебных занятий времени. Внеурочная деятельность: предметные недели, экскурсии, классные часы, кружки, факультативы для старшеклассников, является самостоятельным источником их внутренней удовлетворенности, социальной интеграции, самовыражения. Полученные результаты от реализации программы по профориентации:
- выявлены профессиональные интересы обучающихся;
- пополнен банк данных о профессиях и учебных заведений Свердловской области, взаимодействующих с коррекционными школами;
- повысился уровень активности во внеклассных мероприятиях и проектной деятельности;
- налажено открытое взаимодействие с учреждением СПО Красноуфимский многопрофильный техникум;
- вырос процент поступающих в учреждения НПО (за 3 года)
42% / 50% / 67%;
-нетрудоустроенные (за 3 года): 8% / 8% / 13%;
- итоговая аттестация по трудовым профилям: (за 3 года): 100%;
Проблемы, выявленные в ходе реализации программы по профориентациии:
Растет количество обучающихся детей-инвалидов, которые после окончания школы остаются в семье, не работают.
Ограничен выбор предлагаемых профессий.
Обучающиеся, получив профессию, не работают по специальности.
Характер мотива выбора профессии не всегда связан со знанием содержания труда и своих возможностей, состояние здоровья не полностью соответствует требованиям избираемой профессии.

Таким образом, система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной направленности, профотбору на уроках трудового обучения и во внеурочное время способствует личностному развитию обучающихся, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, и подготовиться к жизни и труду.
Крылосова Надежда Геннадьевна
ГКОУ СО Криулинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат
учитель сельскохозяйственного труда
первая квалифицированная категория.
Педагогические условия формирования трудовых навыков на уроках сельскохозяйственного труда
В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях.
Основной задачей коррекционной школы является подготовка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к социализации и социально-трудовой адаптации.
В основе подготовки урока по сельскохозяйственному труду лежит принцип адаптивности образования к уровням и особенностям развития обучающихся коррекционной школы. Содержание уроков направлено на изучение программного материала, расширения у обучающихся круга понятий и представлений, относящихся к выбору будущей профессии, самоопределения, реализации трудовых умений на предприятиях, фермерских хозяйствах, личных подворьях. Каждый урок имеет коррекционно-развивающую направленность, представляет собой сложную дидактическую систему.
На уроках сельскохозяйственного труда используется метод практических работ, который способствует развитию и коррекции мышления, памяти, внимания, речи, моторики, пространственной ориентации и активизации познавательной деятельности. Практические работы позволяют формировать у обучающихся с нарушением интеллекта более прочные знания по предмету и способствуют овладению умениями и навыками, которые необходимы им для самостоятельной жизни. Развитие у детей трудовых умений и навыков необходимы в любой профессиональной деятельности. Обучающиеся учатся планировать свои действия, контролировать и регулировать их выполнение, работать аккуратно, целенаправленно, самостоятельно.
Для эффективной профессиональной подготовки обучающихся с нарушением интеллекта на уроках сельскохозяйственного труда дети распределены на типологические группы по С.Л. Мирскому. С учётом типологических особенностей обучающихся разработаны задания, направленные на формирование трудовых навыков.
Помимо социальной, экономической и правовой пропедевтики в курс сельскохозяйственного труда включается психологическая подготовка учеников к самостоятельной жизни. Воспитываются у обучающихся личностные качества: уверенность в себе, способность к активному включению в жизнь общества, самостоятельность, инициатива в действиях.
Создание доброжелательной, успешной атмосферы на уроках сельскохозяйственного труда, учёт индивидуальных возможностей, систематичность и регулярность занятий способствуют исправлению недостатков психофизического развития и в значительной степени сглаживают нарушенные функции, в результате чего происходит повышение жизненной компетенции.
Дрокина Екатерина Сергеевна
ГКОУ СО «Криулинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат.
учитель изобразительного искусства
Работа в музейном пространстве
как способ социализации обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
В Концепции модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа обучающихся к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, не зависимо от материального достатка, места проживания и состояния здоровья. Процесс социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является актуальным и значимым для специальных (коррекционных) школ. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные педагоги и другие специалисты раскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Основной проблемой школьников с ограниченными возможностями здоровья является его ограниченная связь с миром, отсутствие доступа к культурным ценностям.
Одной из новых и перспективных форм социализации и развития школьников с ограниченными возможностями здоровья, является обращение к применению в образовательном процессе развивающего потенциала музейного культурного пространства. Музей – это идеальное условие для освоения школьниками основных навыков восприятия искусства и культурной среды, музейных способов познания мира, основанных на визуальной коммуникации, художественной интерпретации и эмоциональном сопереживании. Именно поэтому Красноуфимский краеведческий музей, стал для обучающихся Криулинской специальной (коррекционной) школы-интерната своеобразной площадкой по формированию эстетических ориентиров в практической жизни и их использование в общении с людьми, с педагогами, друг с другом.
Традиционными стали выставки, организованные в Красноуфимском краеведческом музее: обучающиеся школы- интернат ежегодно участвуют в выставке детского рисунка «Мир в наследство», в экологической выставке, проводятся персональные и тематические выставки, мастер-классы.
Детское художественное творчество – это воплощение души юного художника, его видение окружающего мира и еще одно, пусть небольшое, достижение в жизни. Выставка детского рисунка – замечательный повод проявить фантазию, демонстрируя творческие способности и душевные проявления.
В детском рисунке, выполненном под руководством педагога, проявляются самобытность и индивидуальность юного художника. При мудрой педагогической опеке юному рисовальщику удается раскрыть весь свой творческий потенциал и создать яркую, сложную по замыслу, содержательную и выразительную работу.
Творческая деятельность должна иметь выход, экспонироваться для зрителя. Возможность для этого предоставляет Красноуфимский краеведческий музей.
Самым общим результатом социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья средствами организации деятельности в образовательном пространстве музея стало введение в культуру обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, по разным причинам выпадающего из ее образовательного пространства. Развитие самого «проблемного» ребенка в контексте культурных ценностей открывает ему возможность осмысления собственного существования, задает ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях и готовность занять активную жизненную позицию в сообществе. Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок с ограниченными возможностями здоровья овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.
Представленный опыт работы в музейном пространстве, реализуемый в Криулинской специальной(коррекционной) школе-интернат, является одним из способов решения проблемы социализации обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, способствует его социальной адаптации, служит связующим звеном между личностью и обществом.
Ширяева Елена Васильевна
ГКОУ СО Криулинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат
воспитатель
первая квалификационная категория
Внеурочные занятия ручным трудом в технике оригами, как одно из средств социализации обучающихся,
воспитанников с нарушением интеллекта
Ведущей задачей воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является социальная адаптация выпускников.
Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретения определённых знаний по общеобразовательным предметам и в профессиональной трудовой деятельности, но и от уровня сформированности трудовых умений и навыков, умения планировать отношения с окружающими во внеурочное время.
Социальный опыт приобретается в деятельности. Обучающиеся подготовлены к успешному вхождению в самостоятельную жизнь, если они внутренне готовы к самообеспечению на основе труда; правильно выстраивают свои отношения с окружающими людьми, что обеспечивает продуктивность их социальных контактов; имеют соответствующую их возможностей жизненную перспективу.
В воспитании любви к труду важное место занимают кружковые занятия художественно-ручным трудом, выполнение забавных фигурок из бумаги в технике модульного оригами.
Эта работа приводит к конкретному, понятному для обучающихся результату. Поделку можно подержать в руках, порадовать близких, украсить интерьер дома.
Кружковая деятельность в данном направлении имеет много положительных сторон:
1. Во время работы с бумагой развивается мелкая моторика пальцев рук, совершенствуются осязание, пространственные представления воспитанников, что положительно сказывается на их общем развитии.
2. Обучающиеся приучаются к разумному проведению досуга.
3. Формируются навыки самообслуживания, так как изготавливаемые поделки имеют полезное назначение, могут использоваться в быту.
4. В ходе коллективной деятельности утверждаются ценности, основанные на общности задач, общении в процессе труда, реальности результата. Такие ценности носят созидательный характер
Обучающиеся Криулинской коррекционной школы занимаются бумажным конструированием в технике модульное оригами на протяжении 2 лет. Основная цель данной деятельности: создание условий для творческого развития и социализации обучающихся .
Расширяются творческие связи с социальными партнёрами: Красноуфимская Центральная районная библиотека, Красноуфимский районный Дом детского творчества, Краеведческий музей г. Красноуфимска, Центр социальной помощи семье и детям г. Красноуфимска и Красноуфимского района. Особая дружба с Союзом Сельских женшин Красноуфимского района и методистами Криулинского дома культуры.
Кружковцы участвуют в праздниках, акциях, конкурсах творческих работ разных уровней. Особую гордость вызывает победа на IV Международном Молодёжном фестивале «Дар», посвященному 150-летию зарождения российской государственности «Мы дружбою единою сильны», где коллективная композиция «Лебединый рай» получила особое признание, а обучающие награждены Дипломом второй степени.
Количество обучающихся, занявших призовые места, показано в таблице:
В ходе занятий ручным трудом в технике модульного оригами многие обучающие достигли более значительных результатов, чем в образовательных предметах, а признание успехов в трудовой деятельности положительно влияет на социализацию и общее развитие обучающихся.
Помимо задач общего развития обучающихся в процессе внеурочной деятельности необходима реализация задач, обеспечивающих коррекцию и компенсацию психофизических недостатков обучающихся, а также определение профессиональных планов и их социальную адаптацию.
Из опыта организации занятий можно выделить , что необходимо для эффективной результативной деятельности:
- Начало деятельности всегда связано с наличием мотива. У обучающихся с нарушением интеллекта проявляется избирательное отношение к объектам труда и чаще всего педагогу приходится оказывать помощь в формировании мотива.
- Наличие мотива тесно связано с постановкой цели работы. Цель должна быть конкретна, понятна обучающимся, представлена в виде наглядного результата.
- Следующий этап – ориентировка в задании: четко представить характеристики желаемого результата и определить, какие условия необходимы для его достижения.

- Планирование последовательности действий для достижения поставленной цели. Планируя предстоящую деятельность , важно показать логическую обоснованность именно такой, а не иной последовательности работы.
Работая над реализацией плана, используются ролевые игры. В начале объясняется последовательность выполнения работы, используется инструкционная карта, затем обучающиеся в игре объясняют порядок действий.
- Осуществление контрольных операций. Обучающиеся не только знают требования к качеству, но и владеют способами, которыми качество можно проверить.
- Каждое занятие завершается обобщающим этапом, на котором происходит осмысление выполненной работы.
Полученные в ходе внеурочных занятий ручным трудом умения (ставить цель, ориентироваться в условиях работы, планировать свои действия, контролировать качество работы) могут быть применены в учебной, трудовой и будущей профессиональной деятельности обучающихся.
Симонова Любовь Сергеевна
ГКОУ СО Криулинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат
воспитатель
Роль учителя начальных классов в профессиональном
самоопределении обучающихся с ОВЗ младшего
школьного возраста
Профессиональное самоопределение – это определение собственного будущего в широком смысле этого слова. В нашей школе-интернате обучаются дети с ОВЗ. Такие обучающиеся испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания, они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.
Работа в данном направлении начинается в начальных классах, так как тема выбора профессии является важной для подготовки воспитанников к полноценной самостоятельной жизни.
Необходимо, чтобы находящиеся рядом с детьми взрослые – воспитатели, учителя, психологи и законные представители – могли оказать ненавязчивую, но компетентную помощь в выборе профессии.
Моя роль, как учителя начальных классов, в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ заключается в следующем:
- Воспитание уважения к людям труда возможны только в том случае, если данной работой будет пронизан любой урок, будь то чтение (Дж.Родари. «Чем пахнут ремесла?», «Какого цвета ремёсла?», М.Пляцковский «Кто что умеет?», Э. Огнецвета «Кто начинает день».), окружающий мир (Труд людей осенью (зимой, весной, летом), режим дня – труд и отдых ), русский язык (упражнения на соотнесении профессии и деятельности, составление ответов на вопросы о профессиях), математика (текст задачи или упражнения о профессии).
- Формирование добросовестного отношения к труду через сотрудничество со сверстниками и взрослыми, потребности в похвале, положительную оценку. Обучающиеся с удовольствием участвуют в самообслуживании, в дежурстве, потому что ощущают при этом оказанное доверие. При опоре на эмоциональное восприятие в деятельности воспитывается ответственное отношение к своему труду, отзывчивость, доброжелательность, бескорыстие, заботливость, без которых невозможно проявления желания работать сообща.
Уроки занимательного труда при освоении приемов работы с различными материалами воспитывают аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и результатам труда. Причем, наиболее успешно формируются эти показатели культуры труда, если при этом изготовляются вещи, необходимые самим обучающимся, т.е. если созданы реальные условия для того, чтобы дети ощутили значимость и целесообразность своего труда. Целенаправленно формируется потребность испытывать радость и удовлетворение от того, что своим трудом они могли помочь окружающим, сделать более благоприятными условия своей работы в школе, принести радость людям.
Усвоение знаний и умений, определяющих интеллектуальный компонент самосознания, становится необходимой предпосылкой формирования нравственно-волевых качеств, привычек, умений, характеризующих проявление трудолюбия и дисциплинированности в деятельности; данный компонент проявляется:
-в аккуратном обращении с личными вещами, учебными пособиями, школьным имуществом;
-в стремлении не только бережно обращаться, но и в случае необходимости отремонтировать (подклеить, зашить), привести в порядок;
-в бережном отношении к результатам своего труда и труда других;
-в бережном отношении к природе, стремлении защитить ее богатство;
-в сформированной привычке выполнять правила работы и поведения в труде;
-в стремлении и готовности доводить начатое дело до конца.
Использование активных средств профориентационной деятельности - деловые игры, сюжетно – ролевые игры («Наш огород», «Ухаживаем за больной бабушкой»), игры на профессиональные сюжеты («Почта», «Магазин», «Стройка» и т.д.).
Игры, развивающие у детей техническую смекалку, творческие способности и воображение («Я – конструктор»), общественно полезный труд, а также формирование следующих знаний и умений:
- подготовка рабочего места к любому виду деятельности (знать, что необходимо к уроку, к выполнению разового поручения, домашнего задания);
- целесообразное расположение предметов и средств труда на рабочем месте;
- знание правил пользования учебно-письменными принадлежностями и инструментами;
-понимание последовательности трудовых операций при выполнении задания, умение объяснить ход работы;
- оценка результатов своего труда и труда товарищей.
Знакомство обучающихся с различными профессиями. Лучший путь обзорного ознакомления с профессиями – это организация встреч с представителями разных сфер деятельности. Эти встречи проводятся на воспитательских часах, экскурсиях на предприятия и в школьные мастерские (отделение почты, дом быта, школьная мастерская: штукатурно-молярного дела, швейного дела).
Организация внеучебной и учебной профориентационной работы в начальной школе при комплексном и системном подходе, когда каждая из форм воздействия закладывает фундамент последующей, одно мероприятие вытекает из другого, представляет собой плодотворную образовательную школьную среду как условие профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ младшего школьного возраста.
Богданова Лариса Игоревна,
мастер производственного обучения
ГБОУ СПО СО «Красноуфимский многопрофильный техникум»
Социально-трудовая адаптация обучающихся с ОВЗ
как условие успешного трудоустройства
Законодательство Российской Федерации в соответствии с положениями Конвенции о правах инвалидов и иными международными правовыми актами законодательно закрепляет обеспечение равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка.
Также Законодательство РФ обеспечивает возможности трудоустройства (в том числе поддерживаемого) для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, получивших профессиональное образование.
В условиях формирующегося рынка, общественно-социальных преобразований, когда право на труд реализуется не через социальные гарантии, а через личную инициативу, проблема занятости подростков с ОВЗ приобретает особую остроту.
Обеспечение занятости выпускников с ОВЗ, рациональное трудоустройство, обеспечивающее достижение самообеспечения и интеграции в общество является одним из направлений деятельности учреждений профессионального образования.
Подготовку к трудовой деятельности следует рассматривать как целенаправленное формирование у обучающихся положительного отношения, интереса и готовности (мотивационной, целевой и т.д.) к труду как деятельности в течение жизни, а также к возможной смене областей профессиональной деятельности, к повышению квалификации, профессиональному самосовершенствованию, и самореализации в процессе трудовой деятельности.
В рамках социально-трудовой адаптации обучающихся с ОВЗ коллективом ГБОУ СПО СО «Красноуфимский многопрофильный техникум» решаются задачи:
педагогическая поддержка первичной адаптации обучающихся в процессе производственной практики;
подготовка обучающихся к трудоустройству.
Деятельность по подготовке к трудоустройству в нашем ГБОУ СПО СО «КМТ» начинается на втором году обучения и проходит в три этапа.
1 этап: экскурсии на предприятия
Экскурсии на предприятия являются формой организации познавательной деятельности обучающихся, направленной на получение и анализ профессиональной информации непосредственно в конкретных условиях профессиональной деятельности.
Обучающихся знакомят с потенциальными работодателями, условиями работы, характером труда и требованиям, предъявляемым к личным качествам работника.
2 этап: производственная практика на предприятии
На втором этапе процесс трудоустройства осуществляется в период производственной практики на предприятиях. Мастер производственного обучения совместно с обучающимися вырабатывает маршрут вхождения обучающегося в профессиональный социум, алгоритм знакомства с предприятием, наставником на объекте. В дальнейшем сопровождение мастера ПО происходит не только непосредственно, но и опосредованно, через наставника на предприятии с тем, чтобы не ограничивать, а развивать самостоятельность обучающихся.
В период производственной практики наряду с внутренней оценкой (мастера производственного обучения), самооценкой обучающегося, производится внешняя оценка со стороны представителей работодателя. Постоянный контакт педагогических работников с наставниками на местах позволяет вовремя увидеть проблему и совместно найти пути ее решения.
3 этап: изучение дисциплины «Практикум по трудоустройству»
Учитывая значимость трудоустройства выпускников, в учебный план введен предмет «Практикум по трудоустройству». Он направлен на формирование у обучающихся навыков поиска работы, самопрезентации, делового общения, планирования эффективной карьеры в современных условиях.
Изучение методов поиска работы дает возможность включиться в реальные условия процесса поиска работы, развивает у обучающихся коммуникативные навыки и умения, позволяющие спроектировать индивидуальную траекторию поиска работы.
На протяжении нескольких лет в ГБОУ СПО СО «Красноуфимский многопрофильный техникум» ведется мониторинг трудоустройства выпускников.
В диаграмме четко прослеживается положительная динамика трудоустройства, это свидетельствует об успешной адаптации выпускников к профессиональной деятельности.
Условия для социально-трудовой адаптации выпускников с ОВЗ, созданные в ОУ, способствуют их успешному трудоустройству, обеспечивающему материальную независимость, интеграцию в общество.
Чернышова Оксана Александровна,
мастер производственного обучения
ГБОУ СПО СО «Красноуфимский многопрофильный техникум»
Особенности профориентационной работы с выпускниками специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Выбор профессии – важный этап в жизни каждого человека. Это весьма сложный и порой долгий мотивационный процесс. Часто профессиональный выбор трудно дается здоровым детям и особенно трудно он дается лицам с ограниченными возможностями здоровья. Это связано со многими ограничениями:
ограниченный перечень рекомендуемых профессий;
ограниченный перечень учреждений профессионального образования, осуществляющих подготовку;
ограниченный перечень возможных рабочих мест и др.
Несмотря на применяемые меры в решении проблем людей с ограниченными возможностями продолжают оставаться сложности, трудности в вопросах профессионального выбора, получения профессионального образования, трудоустройства. Поэтому, при проведении профориентационной работы важным является сотрудничество всех: родителей, медицинских работников, психологов, педагогов, специалистов по профориентации и занятости, работодателей.
Целью профориентационной работы с лицами ОВЗ является оказание помощи и подбор видов и направлений профессиональной деятельности, максимально соответствующих физическому и психическому развитию, функциональному состоянию отдельных органов и систем, состоянию здоровья в целом и одновременно отвечающим интересам, способностям человека, потребностям рынка труда.
Основные задачи профориентационной работы с лицами с ОВЗ:
развитие общетрудовых качеств и навыков;
расширение границ самопознания, предоставление информации о мире профессий, о путях профессиональной подготовки;
формирование способности соотносить индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации;
формирование установок на труд и позитивного отношения к труду, мотивационной готовности к труду, к выполнению профессиональных функций, определенных видов деятельности.
Решающая роль в приобщении детей с ОВЗ к труду принадлежит взрослым. И чем раньше начнется профориентационная работа с такими детьми, тем успешнее возможно будет выбран вид (сфера) профессиональной деятельности и путей подготовки, соответствующих состоянию здоровья, потребностям личности и запросам рынка труда. Чтобы реализовать себя в трудовой деятельности, человек наряду с хорошей ориентацией в мире профессий, должен иметь и правильное представление о себе, о своих интересах и возможностях, сильных и слабых сторонах, о ценностях и притязаниях.
Педагогический коллектив ГБОУ СПО СО «Красноуфимский многопрофильный техникум» принимает активное участие в профориентационной работы с выпускниками специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Для решения задач профессионального просвещения и информирования мы проводим дни открытых дверей, выставки, экскурсии, ярмарки профессий, встречи со специалистами, презентации, видеофильмы. Данные формы работы позволяют обучающимся на этапе профессионального самоопределения глубже узнать содержание труда будущей профессии, оценить свою профпригодность к ней, определить каких качеств недостаточно, которые необходимы и которые нужно будет развивать, сориентироваться как вести себя на рынке труда.
В рамках комплексной программы техникума по профориентации предусмотрены следующие мероприятия:
презентация доступных для обучающихся профессий «Штукатур, маляр », «Каменщик, печник» в специальных (коррекционных) ОУ;
изготовление информационного материала о техникуме и реализуемых образовательных программах;
взаимодействие со средствами массовой информации;
привлечение к профориентационной работе обучающихся техникума под девизом « Учимся сами – приглашаем друзей»;
проведение Дня открытых дверей;
участие в акциях по благоустройству города;
информирование с помощью интернет-ресурсов;
выступление на родительских собраниях школ города и районов;
проведение профессиональных проб по образовательным программам техникума.
Для решения проблем получения профессионального образования важно изучение потребностей, возможностей, профессиональных предпочтений обучающихся с ОВЗ.
Известно, только в том случае, когда профессия соответствует возможностям и стремлениям человека, труд его становится продуктивным, т.е. человек значительно быстрее и успешнее овладевает трудовыми умениями и навыками, необходимыми знаниями, достигает достаточных показателей в труде при минимальной затрате усилий. Его профессиональная зрелость способствует успешной профессиональной адаптации.
Дрягина Наталья Павловна,
социальный педагог
ГБОУ СПО СО «Красноуфимский многопрофильный техникум»
Роль социального педагога
на этапе адаптации обучающихся с ОВЗ
в учреждениях профессионального образования
Подготовка к профессиональной адаптации имеет сложную, многоуровневую и многокомпонентную структуру.
К моменту поступления в учреждение профессионального образования достаточно большая часть обучающихся с ОВЗ не идентифицирует себя с будущей профессией. Адаптация молодых людей к условиям обучения в техникуме может считаться первой стадией подготовки к профессиональной адаптации. В этих условиях само учреждение неизбежно воспринимается как отражение производства. Устранение противоречия между потребностями рынка труда и образовательными потребностями граждан связано с необходимостью формирования у молодых людей качеств, способствующих наиболее эффективному их вхождению в многообразную профсреду, что можно определить как подготовку к профессиональной адаптации.
Профессиональная адаптация в техникуме представляет собой процесс усвоения каждым обучающимся определенной системы знаний, норм, ценностей и традиций в социальной и трудовой сферах жизнедеятельности, позволяющих ему выступать в качестве полноправного члена общества.
Деятельность социального педагога в ОУ направлена на помощь подростку в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в обществе.
Основные задачи социально-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ состоят в следующем:
определение наиболее адекватных путей и средств развивающей и коррекционной работы с обучающимся;
прогнозирование развития обучающегося и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития, резервных возможностей;
создание системы психолого-педагогической поддержки в период адаптации;
выявление обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи;
определение причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития;
разработка коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной социальной адаптации обучающегося;
создание специальных условий, позволяющих осуществить развивающую, коррекционно-развивающую работу с обучающимися, испытывающими адаптационные трудности.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
«педагогическое просвещение» родителей;
«воспитание» родителей предполагает активную позицию учреждения в повышении уровня родительской компетентности;
удовлетворение индивидуальных запросов родителей в различных формах работы;
изучение состояния факторов среды социального развития обучающегося, связанных с его семьей.
Одной из важнейших задач является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности ОУ и семьи удается максимально помочь обучающемуся.
При реализации социально-педагогических задач требуется тщательное планирование действий педагогов и корректность при общении с семьей. Задачи социально-педагогической работы решают все педагоги ОУ. Социальный педагог использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия с участниками образовательного процесса. Для наибольшей эффективности организовано активное взаимодействие с социальными партнерами: Центр помощи семье и детям, Управление по социальной защите населения; проводятся консультации, семинары, тренинги.
Таким образом, социальный педагог в период профессиональной адаптации является организатором активного сотрудничества всех участников образовательного процесса, различных социальных структур для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи обучающимся с ОВЗ по их коррекции и социальной реабилитации, защите их прав.
Круглова Ольга Александровна
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
государственного казенного специального
(коррекционного) образовательного учреждения
Свердловской области
для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
“Ревдинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа”
Система профориентационной работы с обучающимися, воспитанниками, как залог успешной социализации и
эффективного трудоустройства выпускников
Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение возможности получения трудовой подготовки. Большинству выпускников возможность трудоустройства в сфере материального производства обеспечивает только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития.
Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно сложно стоит проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков. У учащихся коррекционной школы отмечается и ряд специфических личностных особенностей, которые в дальнейшем мешают выпускникам сориентироваться на рынке труда:
- неадекватная самооценка и недостаточно сформированная способность оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;
- психологическая неготовность к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;
- отсутствие ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;
- неспособность адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей.
Таким образом, в системе коррекционного обучения умственно отсталых школьников четко выявились противоречия между:
- сложившейся системой профессионально-трудовой подготовки и современными социально-экономическими условиями, затрудняющими их трудоустройство;
- возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся;
- ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица с умственной отсталостью, и еще меньшим их количеством, по которым можно проводить профессионально-трудовую подготовку учащихся коррекционных школ VIII вида.
Все обозначенные противоречия затрудняют детям с отклонениями в умственном развитии быть конкурентоспособными на рынке труда, т.к. к ним предъявляются те же требования, что и к их нормально развивающимся сверстникам, выпускникам общеобразовательных школ. Поэтому таким детям нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с пользой для себя и окружающих.
В «Ревдинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе» профоринтационная работа реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Основными целями профориентационной работы в школе является:
Актуализировать процесс профессионального самоопределения обучающихся, воспитанников за счет организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.
Формировать добросовестное отношение к труду, понимание роли труда в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развивать интерес к трудовой деятельности
Формировать представление о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.
Формировать осознание интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.
Развивать у обучающихся, воспитанников способность к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
Формировать здоровый образ жизни, как основу успешной профессиональной деятельности.
Обучающиеся в стенах школы получают начальное допрофессиональное обучение по следующим направлениям и специальностям:
Столярное дело занимается подготовкой учащихся к овладению ими профессиями столяра и плотника. В процессе обучения школьники знакомятся с разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, скреплением деталей в изделия, отделкой изделий. После окончания школы выпускники продолжают образование в системе НПО (г.Екатеринбург) По окончании ОУ выпускники трудоустраиваются в строительные организации, мебельные магазины – сборщиками мебели. Данный профиль существует с 1995г.
Швейное дело занимается подготовкой учащихся к овладению ими профессии швея-мотористка женской и детской легкой одежды. Девочки знакомятся с устройством швейной машинки, навыками работы на ней, учатся снимать мерки, строить чертежи, овладевают разными видами обработки тканей. По окончании школы учащиеся продолжают обучение в системе НПО. Данный профиль существует с 1995г.
Обувное дело готовит обувщиков по ремонту обуви. Учащиеся в процессе обучения осваивают мелкий и средний ремонт обуви (замена набойки и подметки, прошив подошвы вручную, замена застежки «молния», затяжка комнатных туфель и т.д.). По окончании школы выпускники продолжают обучение в системе НПО. Данный профиль существует с 2010г.
ПМОП готовит учащихся к выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений, дворников, санитарок, мойщиков посуды. Этот профиль трудового обучения предназначен для тех учащихся, кто в силу глубины и особенностей структуры своих дефектов не может овладеть профессией столяра, швеи, обувщика. Данный профиль существует с 2009г.
Трудовое обучение в школе – это не только знакомство детей с профессиями, но и формирование у них установок на выбор профессии и устойчивых интересов к труду. Здесь важна система обучения, которой будет подчинена вся программа работы с детьми.
Система профориентационной работы в школе выстраивается следующим образом:
1. Самым ответственным этапом является выбор профессионально - трудового обучения. В 4 классе проводится знакомство учащихся с различными видами труда и трудовыми мастерскими школы. На этом этапе проводится очень сложная профориентационная работа по подбору учащемуся вида труда. На школьном педагогическом консилиуме решается вопрос о приоритетных направлениях профессионального обучения каждого ребенка с учётом психофизических особенностей учащихся. Учитываются рекомендации педиатра, психолога, допуск психиатра; желание родителей.
Допрофессиональная подготовка в 6-9 классах. Организуется выбор профиля труда и трудового обучения в соответствии с рекомендациями специалистов. Решаются учебные и практические задачи, формируются правильное и положительное отношение к выбранной профессии. Учащиеся 9 классов посещают ярмарки профессий (городские и районные), экскурсии в профильные ПУ и лицеи, на базе школы проводятся выставки творческих работ.
2. Традиционным стало в нашей школе проведение предметных декад, которые заканчиваются общешкольным праздником. Это тоже одна из форм внеклассной деятельности по профориентационой работе. В ходе таких мероприятий расширяется жизненный опыт воспитанников, происходит приобщение к профессионально-трудовой деятельности, стремление расширить круг культурных потребностей.
3. Заметную роль в области профориентации играют экскурсии на производственные предприятия, где происходит знакомство с условиями труда рабочих, профессиональными навыками и умениями, межличностным взаимодействием сотрудников предприятий. В рамках экскурсии учащиеся посещают ярмарку профессий, на которой могут увидеть, каков обширен мир профессий, получить буклеты с ознакомлением требований к личности специалиста, его здоровью, профессиональным качествам, предъявляемыми данной профессией.
4. Реализация общеобразовательной, коррекционной, воспитательной задач невозможна без тесной связи между преподаваемыми предметами. Интегрирование знаний и умений, полученных на уроках трудового обучения, позволяет положительно влиять на познавательную активность и интересы учащихся, способствует активизации мыслительной деятельности, побуждает ребят к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Такие уроки носят практическую и профориентационную направленность. Их цель – обучение учащихся коррекционных школ умениям самостоятельно использовать знания разных дисциплин на практике.
5. Во внеурочное время обучающиеся, воспитанники занимаются в профильных кружках «Солнышко в ладошке», «Умелые ручки», «Рукодельница» и «Изонить». Данные кружки способствуют развитию личности ребёнка, творческих способностей, а также способствуют профориентационной работе.
6. В рамках профориентационной работы организованы стенды профориентации: «Куда пойти учиться», «Вести с рынка труда». Информация на стендах размещается своевременно с периодичностью 1 раз в 2 месяца.
7. Совместные родительские собрания с привлечением всех субъектов образовательного процесса (специалисты школы, центра занятости, представители образовательных учреждений системы НПО и др.).
Важным моментом в профориентационной работе является то, что в течение года проводится патронаж выпускников школы с целью оказания своевременной социальной помощи и поддержки учащимся и их семьям.
Приобщение к профессии – дело трудное и кропотливое. И это не мероприятие и даже не система мероприятий, а годы и годы ежедневной работы. Учитель не имеет здесь права на ошибки – ошибки, которые всегда и неизменно отражаются на судьбах его учеников и воспитанников.
В «РСКОШ» система профориентационной работы является одной из основных направлений деятельности педагогического коллектива ОУ и строится на тесном сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса: учителя-воспитатели-специалисты-учащиеся-родители.
Выстроенная система профориентационной работы в РСКОШ, говорит о успешной социализации выпускников школы.
Данные о катамнезе выпускников РСКОШ
Проводя анализ статистических данных о выпускниках, прослеживается эффективная социализация и адаптация детей с ОВЗ в современном обществе. Почти половина выпускников каждого выпуска продолжают обучение в системе НПО, а также выпускники получают профессию через курсовую подготовку специалистов, востребованных на рынке труда от Центра занятости населения г.Ревда.
Ревдинская СКОШ на протяжении нескольких лет сотрудничает со следующими учреждениями НПО:
ГОУ НПО СО Профессиональное училище №66 г.Екатеринбург (штукатур-маляр)
ГОУ НПО СО Профессиональное училище №71 г.Екатеринбург (столяр, сборщик изделий из древесины)
ГОУ НПО СО Первоуральский студенческий политехникум №7 (штукатур-маляр)
ГОУ НПО СО Профессиональное училище №23, г.Екатеринбург (швея, обувщик по ремонту обуви)
ГОУ НПО СО Социально-профессиональнй лицей «Строитель» (облицовщик-плиточник)
Выпускники нашей школы достойно обучаются в системе НПО и получают дипломы квалифицированных специалистов, но не все окончившие училища выпускники могут устроиться по специальности, что составляет примерно 10%.
Специалисты нашей школы (социальный педагог, классный руководитель) курируют каждого выпускника школы на протяжении 5 лет.
Педагогический состав образовательных учреждений системы НПО проявляет заинтересованность в продолжении обучения в своих образовательных учреждений нашими выпускниками. Дети показывают хорошие теоретические знания и практические навыки по трудовым профилям.
Трудоустройство выпускников. После окончания школы ученики устраиваются на такие профессии, как:
- мойщик автотранспорта;
- уборщица служебных помещений;
- грузчик;
- разнорабочий.
Чаще всего выпускников коррекционных школ официально не трудоустраивают.
При отслеживании уровня социальной и профессиональной адаптации учащихся РСКОШ за последние несколько лет выявлено, что большая часть учащихся успешно социализируется и адаптируется в условиях современного общества, а именно 60% от всех выпускников трудоустраиваются или продолжают обучение в системе НПО.
Исследуя данные по трудоустройству выпускников, можно сделать вывод, что система профориентационной работы в школе является эффективной.
Пермякова Татьяна Леонидовна
Учитель трудового обучения (швейное дело)
государственного казенного специального
(коррекционного) образовательного учреждения
Свердловской области
для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
“Ревдинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа”
Организация профориентационной работы
в рамках урочной деятельности по трудовому профилю – швейное дело
Вопрос правильного выбора профессии имеет огромное значение в жизненном самоопределении. Практика показывает, что каждый человек по-разному осуществляет трудовую деятельность. Профессиональная дееспособность зависит как от качеств личности, так и от обучения, воспитания, целей деятельности, конкретных условий труда, состояния организма.
В современном обществе возросли требования на производстве к уровню профессиональной подготовки кадров, поэтому выпускники коррекционной школы не конкурентноспособны на рынке труда. В связи с этим работа по профориентации в коррекционной школе остается актуальной всегда.
Трудовой профиль «Швейное дело» в «РСКОШ» преподается с 1995 года.
Программа реализуется на основе Закона РФ об Образовании от 29.12.2012 №273-Ф3, ФГОС начального общего образования 2 поколения, типового положения о специальных (коррекционных )общеобразовательных учреждений для обучающихся с ОВЗ №288 от 12.03.1997 г. ,Устава ОУ, положения школы о рабочих программах.
Целью изучения предмета «Швейное дело» в школе является практическая подготовка к самостоятельной жизни и труду, формирование у них знаний, умений, способствующих социальной адаптации в обществе, предусматривает овладение учащимися технологией пошива женской и детской легкой одежды.
Цель достигается посредством решения следующих задач:
Совершенствовать знания о технологических процессах производства тканей;
Способствовать усвоению правил работы на швейной машине и способов устранения неполадок;
Способствовать усвоению правил безопасной работы на швейной машине, с различными приспособлениями;
Развивать эстетический вкус учащихся;
Совершенствовать формы профориентации учащихся.
Программа обеспечивает достижение выпускниками ОУ следующих личностных, метапредметных и предметных результатов изучения курса.
Личностные результаты
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем поискового характера.
Формирование умений планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, мире профессий и важности выбора профессии.
Приобретение навыков самообслуживания, овладение правил техники безопасности.
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды.
При выстраивании работы по профориентации в рамках своего предмета учитывается следующее:
- учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;
- развитие навыков и умений на уроках трудового обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося;
- информированность о видах профессиональной деятельности для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуально каждому ребенку.
Совместный подход к профориентационной работе складывается из совместной деятельности: школа - центр занятости - система НПО – родители - СМИ.
Работа по профессиональной ориентации по предмету включает в себя следующие мероприятия:
- совместные классные часы по профориентации. Учащиеся знакомятся с различными видами профессиональной деятельности, знакомятся с рабочими местами, требованиями к профессии (1 раз в месяц);
- предметные декады, в которых отражается подготовка учащихся по трудовым профилям. В рамках декады проводится презентация профилей, особенно это актуально для начальных классов. Учащиеся, совместно с родителями посещают эти презентации с целью определения выбора дальнейшего трудового профиля для своего ребенка;
- экскурсии в швейные мастерские. Дети знакомятся с ассортиментом изделий, с новым оборудованием, с условиями работы каждой профессии;
- самовыражение учащихся через различные формы обмена опытом: показ и демонстрация изделий, выполненных своими руками (2013г. Центр «Эхо» Екатеринбург, областной семинар «Весенние мотивы»), участие в школьных праздниках.;
-взаимодействие с учреждениями системы НПО (Профессиональное училище №23, г.Екатеринбург, Профессиональное училище для инвалидов г.Камышлов);
-ежегодное участие в городских и областных конкурсах прикладного творчества;
-работа с родителями (родительские собрания по профориентационной работе выпускников, день открытых дверей «Вот и стали мы на год взрослее»);
- посещение учреждений НПО в Дни открытых дверей.
Выстроенная система работы учителя трудового обучения по профессионально-ориентационной работе говорит о востребованности данного трудового профиля.
В заключении еще раз хочу подчеркнуть необходимость целенаправленной профессиональной ориентации детей с ОВЗ как одного из приоритетных направлений трудового обучения, которое необходимо осуществлять комплексно, вовлекая всех субъектов образовательного процесса.
Арсланова Татьяна Владимировна
Учитель трудового обучения (обувное дело)
государственного казенного специального
(коррекционного) образовательного учреждения
Свердловской области
для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
“Ревдинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа”
Организация профориентационной работы
в рамках урочной деятельности по трудовому профилю – обувное дело
В 2010 году в «РСКОШ» был открыт новый профиль по трудовому обучению «Обувное дело», на котором учащиеся с ОВЗ начали осваивать профессию «Обувщик по ремонту обуви». Данный профиль был организован для учащихся, которые в силу своих индивидуальных особенностей не могут усваивать материал по столярному и швейному делу.
В связи с этим была разработана рабочая программа по профилю «Обувное дело», которая в последствии была дополнена и утверждена на областном методическом объединении учителей обувного дела. Данная программа получила хороший отзыв на согласовании в ГОУ НПО СО Профессиональное училище №23, г.Екатеринбург.
Данный предмет относится к профильному трудовому обучению учащихся коррекционных школ.
Программа предусматривает подготовку учащихся коррекционных образовательных учреждений VIII вида к самостоятельному выполнению производственных заданий на уровне 1 разряда обувщика по ремонту обуви (согласно тарифно-квалификационному справочнику работ и профессий) и возможность дальнейшей специализации после обучения в ПТУ на производстве по ремонту обуви, а также участие в системе индивидуальной трудовой деятельности.
При организации обучения следует учитывать требования, предъявляемые профтехучилищами, где в дальнейшем будут обучаться выпускники, или предприятиями, где они будут работать. Данный профиль должен учитывать интересы и склонность учеников к данному профилю, особенности психофизического состояния, моторики движений; производственное окружение в муниципальном округе, особенности специализации профессионально-технических училищ, куда будут направляться на дальнейшее профессиональное обучение выпускники.
На основании актуальности реализации данной программы можно определить целевые ориентиры педагогической деятельности на учебный год: создать необходимые условия для подготовки учащихся к усвоению знаний, умений и навыков по трудовому профилю «Обувное дело».
Задачи программы:
формировать трудовую деятельность учащихся и повышать на этой основе общий уровень развития;
обучать технико-технологическим процессам обувного дела в ручном труде;
вырабатывать у учащихся четкое понимание профессиональной терминологии;
вырабатывать осознанные, достаточно прочные профессиональные приемы работы с материалами, навыки обращения с инструментами, приспособлениями, приемы самоконтроля, позволяющие следить за правильностью выполненных операций;
учить рационально использовать материалы и электроэнергию.
В структуру данного курса входит пропедевтический период, где важно осуществлять психолого-педагогическое изучение учащихся с тем, чтобы направленно вызывать их интерес к занятиям, внимание к объектам труда и желание освоить данный вид трудового обучения.
С пропедевтического периода обучения используется образец изделия в виде объекта работы, эскиза, рисунка. Обязательно применяются предметно-технологическая карта, таблицы, показывающие приемы работы с инструментами, инструкции по безопасным приемам работы.
Для поддержания положительной мотивации, которая обусловливается общим эмоциональным фоном, учитель подбирает интересный образец изделия, отвечающий эстетическим требованиям, удобный в работе инструмент, учит рациональной организации рабочего места.
Объяснение учебного материала должно быть четким и носить исчерпывающий характер, чтобы учащийся может планировать работу и самостоятельно ее выполнить. По возможности учебный материал связывается с жизнью.
Обучение обувному делу при необходимости следует связывать с учебным материалом, изучаемым на других уроках, осуществляя межпредметные связи. В свою очередь, учителя общеобразовательных предметов должны работать с учетом того, что их ученики овладевают определенным профилем обучения. Например, на уроках математики ученики решают задачи, рассчитывая расход материалов, необходимое количество деталей, количество гвоздей, время разогрева клеевых пленок, зарплату рабочего; на уроках естествознания при изучении природных промышленных ресурсов страны следует особо останавливаться на сырье для изготовления материалов, оборудования и инструментов для обувного производства; на уроках истории учитель знакомит учащихся с отдельными статьями трудового права и законодательства о труде, изменении моды обуви в разные века; на уроках русского языка составляются рассказы о профессии обувщика, проводится словарная работа с использованием терминологии обувного производства.
Программа данного курса обеспечивает достижение выпускниками ОУ личностных, метапредметных и предметных результатов.
Данная программа была апробирована в течение трех учебных лет. В 2011 году "РСКОШ" заключили договор с НПО № 23 о совместной деятельности, цель которой - развитие и совершенствование условий социализации детей с ОВЗ. Данный договор предусматривает: -разработку, реализацию профильных "сквозных" образовательных программ профессиональной подготовки; - внедрение современных технологий психолого- педагогического, медицинского, социально- правового сопровождения учащихся; - проведение совместных мероприятий по оказанию содействия в самоопределении и выборе профессии учащимися школы. Считаю, что выстроенная система работы по трудовому профилю – обувное дело- эффективна, целесообразна и имеет положительные результаты в социализации выпускников.
Савченко Татьяна Викторовна,
педагог-психолог
ГКОУ СО «Михайловская СКОШИ»
высшая квалификационная категория
Профориентация как мотивирующая составляющая в профессиональном выборе обучающихся школы VIII вида
Своеобразие интеллектуального и физического развития детей с умственной отсталостью не позволяет ставить вопрос о свободном выборе профессии самим учеником, как это происходит в массовой школе. Одной из важнейших проблем в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной трудовой деятельности является формирование профессионального самоопределения, адекватного трудовым возможностям данной категории граждан. В настоящее время школы стоят перед настоятельной необходимостью оказания профориентационной помощи выпускникам. Поэтому выбранная мной тема по самообразованию: «Профориентация как мотивирующая составляющая в профессиональном выборе обучающихся школы VIII вида» остаётся весьма актуальной.
Цель:
Формировать психологическую готовность к трудовой деятельности через мотивационную зрелость обучающихся.
Задачи:
-определять мотивацию выбора профессий обучающихся;
- формировать у школьников адекватную самооценку;
- формировать ответственное отношение к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания;
- формировать представления обучающихся о своей будущей профессии;
- выявлять интересы, склонности обучающихся, направленности личности, первичные профнамерения и их динамику;
-способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка;
- вносить коррективы в профнамерения обучающихся;
- проводить диагностику способностей обучающихся;
- оказывать консультативную помощь ученикам, родителям и педагогам в подготовке к выбору профессии и организации профориентационной работы.
Новизна проекта-
Интеграция и социализация детей с ОВЗ.
Создание дополнительной возможности для личностного становления, формирования зрелого «Я» обучающихся с ОВЗ на этапе профессионального самоопределения.
Теоретическая основа проекта-
активизирующий (развивающий) подход, который ставит своей главной целью подготовку подростка к самостоятельному и осознанному профессиональному и жизненному самоопределению, т.е. формирование у него умения планировать судьбу с учётом своих интересов, возможностей, ценностно-нравственных ориентаций и потребностей общества (Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.С. Пряжников). Реализация данного подхода является длительным и непростым делом, т.к. в идеале предполагается, что подросток должен решать свои проблемы как профессиональный психолог, т.е. помогать самому себе в определении склонностей, способностей, выстраивании образовательного и профессионального маршрута, совершении профессиональных проб.
Формирование у школьника такого умения невозможно без реального взаимодействия консультанта и консультируемого, без их совместного взаимодействия невозможно решение профессиональных проблем. Данная стратегия направлена не столько на сиюминутное разрешение конкретных задач (выбор профессии, профиля обучения, проверка определённых профессионально-важных качеств и др.), сколько на подготовку молодого человека к самостоятельной ориентировке (методу ориентировки) в различных, меняющихся ситуациях профессионального и жизненного самоопределения. Естественно, что столь сложная цель предполагает целую систему взаимосвязанных психолого-педагогических мер.
Этапы работы над проектом-
Предварительный этап:
•Изучение анамнеза каждого вновь поступившего ребенка в классе.
•Заполнение карт развития ребенка.
Диагностический этап:
•Выявление уровня тревожности, развития сенсорного восприятия и психомоторного развития.
•Выявление уровня зрелости нервных процессов.
•Определение эмоциональной стабильности и коммуникативности.
•Определение уровня сформированности профессиональных интересов, определение уровня освоения жизненно необходимых навыков.
Коррекционно-развивающий этап:
Осуществление комплексных мер коррекционно-развивающей работы с применением специальных психолого-педагогических средств и оборудования в условиях образовательного учреждения; взаимодействие с учителями трудового обучения и социальным педагогом.
Динамическое наблюдение учеников специалистами психолого-педагогического сопровождения, профориентационные срезы.
Разработка программы сопровождения обучающихся с ОВЗ по профориентационному направлению (узкие специалисты, учителя трудового обучения).
Заключительный этап:
•Анализ динамики развития психомоторного и сенсорного развития уровня профинтересов и мотивации к трудовой деятельности у обучающихся , диссеминация педагогического опыта.
Цель проекта-
способствовать готовности выпускников школы к обоснованному выбору профессии, карьеры жизненного пути с учетом их склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда, способствовать профессиональному самоопределению выпускников.
Задачи проекта-
Сформировать представление учащихся об основных психологических признаках профессиональной деятельности как обобщенных качествах, характеризующих виды профессионального труда, выработать умение анализировать профессиональную деятельность на основе указанных признаков.
Способствовать развитию у учащихся интереса к выбору будущей профессии.
Содействовать воспитанию трудолюбия, стремления к адекватному выбору будущей профессии.
Используемые методы-
Игра
Вербальный метод
Диагностическое направление: педагогические и психологические тесты- исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации; диагностика профессиональных намерений подростков; оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации.
Беседы
Анкетирование
Наблюдение
Профессиональные пробы.
Информационное, мотивационное, практическое направление.
Предполагаемые результаты:
· Повышенный интерес к мероприятиям проекта;
· Инициатива со стороны учащихся о новых делах по теме проекта;
· Расширение знаний детей о профессиях;
· Осведомленность детей о своих возможностях, состояния здоровья и особенностях своей личности в сфере профессионального самоопределения;
· Активизация работы учащихся по отслеживанию и рефлексии собственных шагов по выбору профиля обучения, определению индивидуального образовательного маршрута, определению варианта будущей профессии;
Риски-
ОВЗ обучающихся, их профнепригодность по состоянию здоровья, наличие мед.отвода.
Низкая мотивация обучающихся; наличие пенсии по инвалидности и недееспособности.
Неготовность социальных партнеров к сотрудничеству;
Загруженность специалистов; отсутствие компетентного профориентатора в школе.
Отсутствие методической и экспериментальной площадки с целью внедрения передового педагогического опыта.
Ресурсы:
Материально-техническая база
оборудование для оснащения образовательной среды с целью профориентирования обучающихся (методические пособия плакаты, оснащение классов трудового обучения), связь с социальными партнерами .
Диагностический мониторинг
Цель: выявление обучающихся с проблемами адаптации в социуме, с учетом первичного и сопутствующего дефекта. Отслеживание динамики профинтереса, мотивации к труду.
Методическое обеспечение
Специально подобранная литература с целью изучения современных технологий в коррекционно- педагогической работе с детьми, имеющими ОВЗ, изучения проблемы профориентирования лиц данной категории, программы, методики рекомендованные для реализации в школах 8 вида .
В ходе работы по данному направлению в 2012-2013 учебном году были решены поставленные задачи: изучены теоретические основы профориентационной работы; рассмотрены особенности склонностей и профессиональной направленности умственно отсталых подростков; проведена диагностика профессиональных предпочтений выпускников; выявлено несоответствие профессиональных предпочтений учащихся выпускного класса, их профессиональным возможностям на начало года и их соответствие на конец учебного года; определена высокая степень эффективности профориентационной работы в процессе формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых учеников выпускного класса специальной коррекционной школы VIII вида.
Благодаря решению данных задач достигнута поставленная цель: определено влияние профориентационной работы на профессиональное самоопределение выпускников специальной (коррекционной) VIII вида школы.
Сформулированная гипотеза в процессе непрерывной работы со всеми участниками педагогического процесса подтвердилась: в решении проблемы профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием существенную роль может сыграть профориентационная деятельность, как мотивирующая составляющая, которая является системой организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся вспомогательной школы.
Таким образом, реализуемое на базе ГКОУ СО «Михайловская СКОШИ» в 2012-2013 учебном году профориентационное направление позволяет сделать следующие выводы:
1. Профориентационная работа оказывает влияние на формирование положительного настроя по отношению к последнему учебному году в школе. На 11,1% увеличилось количество учеников серьёзно относящихся к выпускному году, осознающих важность, необходимость тяжёлой работы в течение этого года ради будущего.
2. Подростки поняли, что для их трудоустройства необходимы знания и документ об окончании учебного заведения.
3. Проведение мероприятий по профориентации привело к увеличению количества обучающихся с нарушением интеллекта, желающих продолжить обучение в ПУ, что говорит о серьёзности и продуманности их намерений.
4. Благодаря информации, полученной в течение года, увеличилось число выпускников, определившихся с местом дальнейшей учебы и работы.
5. Выбор специальностей стал более адекватным. Обучающиеся выбрали специальности, которым обучают умственно отсталых выпускников ГКОУ СО СКОШ VIII вида в ПУ Свердловской области, по которым возможно дальнейшее трудоустройство.
Абакулова Светлана Сергеевна
социальный педагог ГКОУ СО «Михайловская СКОШИ»
I кв. категория
Образовательная среда
как условие профессионального самоопределения
обучающихся с ОВЗ
Главной целью ГКОУ СО «Михайловская СКОШИ» является достойная подготовка обучающихся к будущей самостоятельной жизни. Профориентация в коррекционной школе имеет свою специфику. Она связана с ограничением физических и психических возможностей обучающихся, а также с их социально-педагогической запущенностью. В большинстве случаев семья не может оказывать должного и положительного влияния на процесс социально-профессионального становления подростка, поэтому эта функция ложится на школьного психолога и специалистов, работающих на направлению профориентации.
Основные направления деятельности профориентационной работы:
Просветительская работа – ознакомление учащихся с современным рынком труда и профессиями, а также с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку. В просветительскую работу входит:
информационный блок – беседы, в ходе которых обучающиеся в доступной форме знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями по основам психологии и профессиоведения.
практический блок – занятия, в ходе которых обучающиеся имеют возможность проверить на практике эффективность различных моделей поведения, отработать навыки принятия решения, бесконфликтного общения, осваивают приемы самовоспитания, саморегуляции.
Диагностический блок – тесты, анкеты, опросники, которые предполагают формирование у обучающихся представления о самом себе, об особенностях своего темперамента, мышления, памяти, внимания, интересах, притязаниях и возможностях, ограничениях и их причинах.
Осуществление профориентационной работы в системе внеклассных и общешкольных мероприятий.
Основные формы работы: классные часы, беседы о профессиях, тематические занятия, конкурсы рисунков, экскурсии на предприятия, игры-викторины. Используемые на занятиях задания способствуют формированию положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, развивают интерес к профессиям, расширяют представления о мире профессий, воспитывают уважение к людям труда.
Система дополнительного образования: кружки, секции, клубы.
Система работы специалистов ГКОУ СО «Михайловская СКОШИ» по вопросам профессиональной ориентации.
1.Заместители директора по УР и ВР
Координируют профориентационную работу в школе, реализуют следующие направления:
- поддержка связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся;
- планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
- осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся).
2.Классные руководители, воспитатели
- организуют индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
- ведут психолого-педагогические наблюдения склонностей обучающихся;
- организуют посещение обучающимися дней открытых дверей в учреждениях начальной профессиональной подготовки;
- организуют тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия;
- оказывают помощь школьному психологу в проведении анкетирования, обучающихся и их родителей по проблеме самоопределения;
- проводят родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению;
3. Учителя-предметники
-способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
- обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
- способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
-проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
- адаптируют учебные программы в зависимости от профиля трудового обучения, особенностей обучающихся.
4. Библиотекарь
- регулярно подбирает литературу для учителей и обучающихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
- организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
- регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям.
5. Социальный педагог
- способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
- оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
- осуществляет консультации обучающихся по социальным вопросам;
- оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
6. Педагог – психолог
- проводит психолого-педагогическое консультирование;
- изучает профессиональный интерес и склонностей обучающихся;
- осуществляет мониторинг готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование обучающихся и их родителей;
- проведение тренинговых занятий по профориентации обучающихся;
- осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей обучающихся;
- способствует формированию у школьников адекватной самооценки;
- оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей обучающихся.
7.Педагог-организатор
- проводит организованное знакомство учащихся 8-9 классов с местными образовательными учреждениями и предприятиями города.
Матвеева Татьяна Владимировна
учитель трудового обучения
ГКОУ СО «Михайловская СКОШИ»
высшая квалификационная категория
Индивидуальный подход
в профессионально-трудовом обучении учащихся
с нарушением интеллекта
(на основе мониторинга практической деятельности обучающихся)
В данной работе предлагается система практических мер по разработке проблемы индивидуального подхода в трудовом обучении, которая позволяет по-новому смотреть на содержание коррекционной работы с каждым учеником учебно-трудовой группы. Выявление индивидуальных недостатков учебной деятельности у умственно отсталых детей способствует не только общему развитию детей, но и осуществлению индивидуальной коррекции. Предметом коррекционной работы с детьми становятся трудности, с которыми они сталкиваются в практической работе по трудовому обучению.
Разрабатывая проблему эффективности индивидуального подхода к обучающимся, Мирский С.Л. выделяет ряд типологических особенностей в трудовом обучении и указывает на пути коррекции индивидуальных недостатков. Для разработки методических рекомендаций по вопросу о коррекции индивидуальных недостатков учащихся и обобщения соответствующего педагогического опыта, он выделяет определенные типы недостатков обучающихся в трудовом обучении с учетом их целевой, энергетической и исполнительной стороны трудовой деятельности.
По мнению С. Л. Мирского, задача создания оптимальных условий развития каждого ребенка решается путем глубокого изучения учебных способностей, выявление как мешающих обучению отрицательных качеств, так и положительных, на которые можно опереться в коррекционной работе.
Одним из главных условий в профессионально-трудовой подготовке подростков с проблемами в развитии, необходимо связать общекоррекционную направленность обучения, учет индивидуальных и типологических особенностей обучаемых на основе целевой, энергетической и исполнительной сторон их трудовой деятельности с основами психофизиологии труда. Основываясь на вышеперечисленном материале, мной проведена оценка качества профессиональной подготовки обучающихся с нарушением интеллекта и организована на этой основе своевременная корректировка учебного процесса, которая способствовала их реабилитации и социальной адаптации, тем самым разработана система мониторинга практической деятельности обучающихся коррекционной школы VIII вида в профессионально-трудовом обучении.
Мониторинг имеет три этапа:
1 этап - диагностическое направление.
Цель на данном этапе: выявление трудностей в формировании знаний, умений и навыков учащихся в трудовом обучении.
Задачи:
- изучение уровня развития ребенка в трудовом обучении. С помощью карты отслеживания трудовых действий (качественно-количественная характеристика типичных ошибок), наблюдение за деятельностью обучающегося в процессе учебной деятельности на основе общих параметров: понимание объяснения учителя, усвоение технико-технологических знаний, формирование оперативного образа объекта труда, планирование трудовой деятельности, самоконтроль, усвоение профессиональных приемов труда, сформированность профессиональных двигательных навыков, работоспособность;
- определение типологической группы обучающегося;
- прогнозирование возникновения трудностей при обучении, определение причин и механизмов уже возникших проблем.
2 этап - коррекционное направление.
На основе изучения ребенка разрабатывается индивидуальная коррекционно-развивающая программа.
Цель: коррекция характерных для каждого недостатков в трудовой деятельности.
Задачи:
- выбор специальных параметров (коррекционная работа)
- разработка индивидуального образовательного маршрута, определение зоны актуального и зоны ближайшего развития обучающегося.
3 этап - аналитическое направление коррекционного воздействия.
Цель: анализ процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося в трудовом обучении и оценку его эффективности.
Задачи:
- системный анализ развития способностей у ребенка в трудовом обучении;
- создание индивидуальных коррекционно-развивающих программ на будущий учебный год.
Таким образом, разработка данного мониторинга позволяет по - новому смотреть на содержание коррекционной работы с каждым учеником. Выявляет индивидуальные недостатки учебной деятельности у детей с ОВЗ, способствует не только общему развитию обучающихся, но и осуществлению индивидуальной коррекции. В связи с этим понятие «коррекционная работа» в специальной школе приобретает конкретное содержание. Предметом коррекционной работы с детьми становятся трудности, с которыми они сталкиваются в учебной работе.
Результаты позволили уточнить имеющиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого школьника, выявить проблемы психофизиологии в процессе его трудовой деятельности, наметить дифференцированные меры коррекционного воздействия с учетом особенностей каждого ученика и группы обучающихся, определить организационные формы и содержание профессионально-трудового обучения, способствующие наиболее эффективному освоению учебного материала.
В данной работе важное значение имеет комплексное изучение ребенка. Раскрывается сам механизм его изучения, который находится в зависимости от целей и задач изучения, последующего использования результатов в своей работе: дневники наблюдения каждого обучающегося в трудовом обучении, карта динамики трудовых успехов учебно-трудовой группы и т.д.
Соломеина Елена Николаевна
учитель ГКОУ СО «Полевская СКОШИ»
1 квалификационная категория
Программа организации профориентационной работы
в учебно-воспитательном процессе
1.Актуальность создания школьной программы по профориентационной работе – проблема трудовой адаптации воспитанников коррекционных школ.
Цель программы: подготовка учащихся к обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как личностные интересы, так и общественные потребности, и запросы рынка.
2. Разделы программы:
Организационная работа
Работа с родителями
Работа с учащимися
Работа с педагогическими кадрами
3.Основные ступени и этапы управления системой профориентационной работы:
I ступень – начальное звено (1-4 классы)
С помощью профориентационной деятельности (роевые, дидактические игры, беседы, экскурсии, общественно – полезный труди и т.д.) формируется представление о мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его в жизни человека и общества, даётся установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии.
II ступень – среднее звено (5-7 классы)
Формируется осознание учащимися своих интересов, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе, При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определённого образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
III ступень – старшее звено ((8-9 классы)
Формируется представление профессиональных навыков, правил выбора профессии, умение адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.
4. Программа разработана сроком на 5 лет (2012 – 2016 гг.)
Ожидаемый результат:
Сформированность навыка адекватной самооценки при выборе профессии.
Сформированность профессионально значимых качеств личности.
Сформированность профессиональных навыков культуры труда.
Сформированность представлений о рынке труда.
5. Результаты мониторинга освоения программы по профориентации.
Андреева Людмила Васильевна
учитель трудового обучения
ГКОУ СО «Красноуфимская СКОШ»
1 квалификационная категория
Роль социального партнерства
в работе по профориентации обучающихся
На протяжении всех лет работы в коррекционной школе учителем обслуживающего труда стараюсь расширить возможности социализации обучающихся, обеспечивая преемственность между образовательным учреждением и социальными партнерами.
В рамках профориентации считаю необходимым проводить коррекцию профессионального выбора обучающихся, так как их желания не соответствуют их возможностям.
Ежегодно планирую и провожу ряд основных мероприятий, касающихся конкретно данной проблемы, учитывая интересы, склонности и способности обучающихся, создавая условия для обучения в соответствии с их намерениями в отношении выбора места работы / по предложенным профилям: помощник воспитателя, уборщица помещений, прачка, рабочая кухни, санитарка, подсобная рабочая/.
Большое место отвожу работе с Центром занятости населения, где важную роль играет профессиональное информирование, поскольку в процессе обучения по профилю обучающиеся, в той или иной мере, испытывают потребность в информации о том, в рамках каких направлений они могут продолжить образование, а в дальнейшем трудоустроиться.
Одним из самых важных моментов профориентации считаю практику на предприятиях города: детский сад, ЛПУ /заключены договоры с детским садом № 14 и детской больницей/. В данных учреждениях обучающиеся не только отрабатывают практические умения в естественных трудовых условиях, но и получают профессиональное консультирование. Например, когда девочки наблюдают за работой помощника воспитателя, уборщицы, санитарки и т. д., у них появляется масса вопросов. И, конечно, объяснение с показом более эффективны, чем информация , полученная за партой.
Ежегодно, в контакте с другими учителями по трудовому обучению, стараемся оформить наглядную агитацию для обучающихся и родителей по трудовому воспитанию. В моем кабинете /по подготовке младшего обслуживающего персонала / оформлен и систематически ведется альбом с катамнестическими данными. Для всех поколений обучающихся он всегда представляет большой интерес и дает ориентир в выборе места работы. По информации альбома можно сделать вывод, что выпускницы нашей школы, в основном, имеют возможность трудоустроиться в детских образовательных и медицинских учреждениях города: ДОУ, ОУ, ЛПУ, а также в сфере обслуживания населения /парикмахерские, кафе/ уборщицами, мойщицами посуды, санитарками, помощницами воспитателя.
Горкунов Игорь Александрович
учитель трудового обучения
ГКОУ СО «Красноуфимская СКОШ»
1 квалификационная категория
Профиль трудового обучения «Рабочий подворья»
как доступный путь адаптации
выпускников с ограниченными возможностями здоровья
в современном обществе
Для обучающихся с ОВЗ профессиональная подготовка, начальной стадией которой является трудовое обучение в школе, играет главную роль в процессе их социальной адаптации в современном обществе. Социальная адаптация подразумевает способность к самостоятельной общественной, трудовой и семейно-бытовой деятельности.
За 27 лет работы в коррекционных школах я преподавал различные профили трудового обучения для мальчиков. Это столярное дело, слесарное дело, штукатурно - малярное дело и т. д. Для того чтобы в полном объёме, качественно организовать выполнение требований всех разделов программы по данным профилям необходимо значительное переоснащение мастерских для уроков труда, создание условий для реализации этих программ. Ученики коррекционных школ в силу своих психофизиологических отклонений не могут в полном объёме усвоить программный материал данных профилей трудового обучения, а после окончания школы не трудоустраиваются по профессиям столяр, слесарь, штукатур. Причиной этого является также и то, что по данным специальностям в МО г. Красноуфимск практически не бывает вакантных рабочих мест. Результаты катамнеза показывают, что выпускники трудоустраиваются подсобными рабочими, разнорабочими на различные предприятия города. Каждому предприятию, магазину, школе, индивидуальному предпринимателю требуется человек, который умел бы не только убрать территорию от снега, листьев и другого мусора, но и отремонтировать или сделать инвентарь, выполнить несложные слесарные, столярные, сантехнические, ремонтные работы, штукатурно-малярные работы. На основании всего вышеперечисленного в Красноуфимской СКОШ был введён профиль трудового обучения «Рабочий подворья».
За основу взята программа трудового обучения и воспитания для учащихся с проблемами в развитии, разработанная Красноярским краевым институтом повышения квалификации работников образования и авторской школы социальной реабилитации № 4 г. Красноярска 1999 г. Эту программу я адаптировал к существующим, на данный момент, условиям школы и особенностями трудовой деятельности учеников коррекционных школ. Мои ежегодные наблюдения за трудовой деятельностью учеников показывают, что юноши затрудняются в усвоении теоретического материала, не умеют анализировать процессы и явления окружающей действительности. С трудом усваивают последовательность выполнения трудовых заданий. Зато у них высокая работоспособность и умение выполнять задания по подсказке и образцу. Поэтому в своей работе уделяю большое внимание выработке умения у мальчиков планировать свою работу, анализировать ход её выполнения. На данные моменты в работе с детьми в коррекционных школах, советовал обращать внимание в своих трудах С. Л. Мирский. Содержание программы представлено такими разделами, как: слесарные работы, столярные работы, уборка территории в разное время года, ремонтные работы, сантехнические и штукатурные работы, кирпично-каменная кладка. Темы о штукатурно-малярных работах, каменной и печной кладке, включены для изучения в связи с тем, что по окончанию школы, практически все ученики, продолжают обучение по профессиям каменщик-печник и штукатур-маляр в училищах города Красноуфимска. Во время изучения этих разделов ученики узнают многое о профессиях: столяр, слесарь, дворник, сантехник, штукатур, каменщик. Все темы программы носят практическую направленность, организация их прохождения, притом как теоретической, так и практической части, возможна в современных условиях школы. Выпускникам успешно осваивают требования программы, это позволяет быть востребованными на рынке труда, они трудоустраиваются рабочими на пилорамы, в различные строительные организации, магазины, частные компании. Это означает, что данная программа отчасти разрешает противоречия между современными требованиями общества к трудовым умениям в реальных социально-культурных условиях и своеобразием трудовой деятельностью школьников с ОВЗ.
Шубина Светлана Анатольевна
учитель швейного дела
ГКОУ СО «Красноуфимская СКОШ»
1 квалификационная категория
Профориентационная работа
на уроках швейного дела и во внеурочное время
В настоящее время на первый план деятельности коррекционной школы выдвигается трудовое обучение и воспитание. Оно играет важную роль в выработке осознанного отношения обучающихся к трудовой деятельности, подготовке их к вступлению в самостоятельную жизнь.
И как учитель швейного дела на начальном этапе трудового обучения стараюсь заложить основу профессиональных возможностей, которые определят дальнейшее направление трудового пути обучающихся: продолжение обучения в учреждениях НПО или трудоустройство по профессии.
Немаловажное значение в решении проблемы по подготовке обучающихся к самостоятельной жизни играют проводимые мною уроки, на которых при изучении материала расширяются представления учащихся о мире профессий. Например, в разделах программы:
- «материаловедение» при изучении волокон и производства тканей знакомятся с профессиями: хлопкороб, прядильщица, ткачиха, технолог ткацкого производства;
- «машиноведение»: узнают о профессии «оператор швейного оборудования» - швея (говорим о разрядах, о видах выполняемых операции на производстве, требованиях к подготовке и физическому здоровью), о профессии мастера по ремонту швейного оборудования;
- «машинные швы и технология пошива изделий»: такие профессии как дизайнер одежды (модельер), конструктор и технолог швейного производства, закройщица;
- «ремонт одежды»: проводим сравнительный анализ работы швеи и портного.
Обучающиеся знакомятся с технологией изготовления швейных изделий из различных текстильных материалов, получают сведения об устройствах и принципах действия оборудования швейной промышленности и о правилах его эксплуатации. Предусмотрены темы по гигиене и охране труда.
В учебной мастерской обучающиеся последовательно изучают приемы и способы выполнения швейных работ. При этом сложность изделия возрастает, чтобы обучающиеся могли освоить наиболее характерные сочетания приемов и операций, овладеть современными способами выполнения профессиональных работ.
Значимую роль в области профориентации играют экскурсии.
Экскурсии на предприятия (швейный цех по пошиву штор, швейный цех по пошиву верхней одежды) носят не только созерцательный характер, каждая ученица получает задание узнать что-либо на экскурсии – названия профессий, запомнить названия цехов, виды швейного оборудования, спросить о зарплате работников, об условиях работы.
На экскурсиях в ателье узнают об особенностях работы портного при индивидуальном пошиве и ремонте одежды.
Во время экскурсий в магазины тканей, девочки знакомятся с ассортиментом текстиля, выбирают и покупают ткани и фурнитуру для пошива изделий, посоветовавшись с учителем.
Всё это помогает расширить представления учащихся о профессиях отрасли легкой промышленности, заинтересовать их в трудовой деятельности. У девочек появляется желание продолжить обучение и работать по профессии швея.
На уроках в разделе «трудовое законодательство» знакомлю с документами по трудоустройству: трудовая книжка, трудовой договор, выполняем работу по поиску вакансий - читаем объявления в газете «Городок», пишем заявлений о приёме на работу. Знакомятся с вопросами организации швейного производства, получают сведения о расчете нормы времени и нормы выработки. Говорим о трудовой дисциплине и рабочем времени, основных правах и обязанностях швеи. При изучении данного раздела обучающиеся знакомятся с системой охраны труда на швейных предприятиях, с основами законодательства по охране труда.
Большую часть времени на уроках я отвожу практике, добиваясь качественных показателей выполнения работы. Организую уроки-пробы с пооперационным разделением труда, как на швейном производстве, что даёт учащимся возможность почувствовать темп работы и ответственность за выполненную операцию.
Проблема при обучении по данному профилю возникает в организации производственной практики – нет условий для её прохождения (отсутствие базового предприятия). В швейных цехах и ателье города организовать практику не позволяют площади и высокая загруженность специалистов.
Профориентационная работа имеет своё продолжение и во внеурочной деятельности. Одной из форм внеклассной работы, способствующей практическому расширению опыта обучающихся, является кружковая работа. Цель кружка: социализация воспитанников, приобщение их к общественно-значимой деятельности.
Являясь руководителем кружка «Рукодельница» для девочек 5-9 классов, обучаю их вязанию на спицах и крючком, вышивке крестиком и лоскутному шитью. Знакомлю с профессиями: вязальщица, вышивальщица.
Девочки вяжут салфетки и сувениры, шапки, варежки и носки, безрукавки и кофты. Вышивают картины крестиком, шьют сувениры и изделия для быта, выполняют работы на заказ.
Работа кружка направлена на реализацию имеющихся знаний, умений и навыков в практической деятельности. Занятия в кружке позволяют учащимся приобщиться к интересному делу, которое внутренне обогатит их, уведет в мир прекрасного, а в дальнейшем заполнит интересным творческим трудом свободное от работы время. Нередки случаи, когда детское увлечение становится профессией, и полученные умения они смогут применить при выполнении работы на дому.
Результаты кружковой работы можно видеть на ежегодной школьной выставке в рамках декадника по трудовому воспитанию, на городских выставках ДПИ для детей-инвалидов «Мы всё можем» и «Подари радость».
Традиционным стало в нашей школе проведение декадника по трудовому обучению на котором девочки демонстрируют свои изделия. Выставки в школе показывают конкретные достижения учащихся, способствуют вовлечению в эту работу других школьников.
Принимаем участие в областном конкурсе ДПИ для детей с ОВЗ «Мир народной игрушки» в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»:
- апрель 2008г. Корнилова Саша заняла 2 место с работой «Иван да Марья» в номинации «Вязанная игрушка» и перешла в следующий тур конкурса, но дальнейшее участие было не возможно (девочка не говорящая, а нужно было придумать сказку и сделать к ней героев).
- апрель 2011г. Мусихина Лиза, Жаркова Катя, Крещук Ольга, Лукьянова Настя и Яшкова Наташа выполнили коллективную работу «Вини-Пух и Пятачок в гостях у кролика» с которой заняли 1 место в номинации «Вязанная игрушка». В следующем туре выполнила проект Яшкова Наталья и стала победителем областного конкурса ДПИ «Живая старина», была награждена губернаторской премией за успехи, проявленные в областном фестивале.
Весной 2013 года девочки приняли участие в благотворительной акции «Белые цветы» г.Екатеринбурга, выполнив цветы из ткани.
Интерес к предмету у учащихся определяется тем, что они могут делать изделия для себя и для дома, а так же выполнять заказы школы и видят значимость своего труда.
Конечно, не все мои ученицы выберут профессию швеи. Но мои усилия не напрасны: от моей работы зависит, что станет результатом трудового обучения учащихся с ОВЗ: стойкий интерес к предмету, а затем и к профессии, или пассивное отношение или даже негативное отношение к ней.
Попов Валерий Петрович
учитель трудового обучения
ГКОУ СО «Красноуфимская СКОШ»
Формирование творческого отношения к труду—важнейшее условие развития навыков и умений обучающихся с ОВЗ
На уроках трудового обучения и в кружковой работе необходимо формировать у обучающихся творческое отношение к труду. Рассматривая сущность творческой деятельности обучающихся, необходимо отметить , что для нее характерны все основные закономерности , которые имеют место в творческом труде взрослых людей.
Все, что создают обучающиеся в процессе творческой деятельности, требует кропотливого , напряженного труда.
Творчество обучающихся по своим психическим компонентам приближается к творческому процессу взрослых людей. В этом процессе проявляется личность человека в целом, со всем его сложным комплексом психофизических сил , способностей , знаний и умений.
Исходя из сказанного можно сделать вывод , что развивая и корректируя основные закономерности творческой деятельности обучающихся , происходит поэтапный процесс подготовки их к взрослой творческой деятельности , что является важным фактором для обучающихся с ОВЗ .
Творческая деятельность предполагает решение определенных задач и это достигается не простым восприятием , а посредством мыслительной деятельности , в результате которой из имеющихся знаний делаются новые выводы .
3 . Процесс творческой деятельности обучающихся можно разделить на те же стадии , что и процесс творческой деятельности взрослых людей :
- возникновение идеи и постановка творческой задачи ;
- выбор технологического решения задачи ;
- реализация решения на практике .
Наряду с этим процесс творческой деятельности обучающихся имеет и свои особенности :
- для всего творчества обучающихся характерна новизна , которая может быть объективной и субъективной ;
- в процессе труда могут создаваться продукты труда , новые для общества ( объективная новизна ) ;
- новые только для того , кто их создает ( субъективная новизна ) .
Творчество обучающихся характеризуется более низким , чем у взрослых , уровнем самостоятельности (нет опыта работы ) . Особенности творческой деятельности таковы , что педагогическое руководство ею приобретает решающее значение . Опыт работы позволяет сформировать основные условия , которые следует соблюдать при руководстве творческой деятельности обучающихся :
- включение обучающихся в деятельность , заключающую в себе возможность самостоятельного решения различных вопросов и задач ;
- подведение обучающихся к творческой идее , или прямая постановка перед ними вопросов и задач творческого характера (проблемные задания ) ;
- стимулирование творческой деятельности обучающихся .
Творчество само по себе стимулирует деятельность обучающихся , т.к. связано с решением интересных практических задач и поэтому увлекает их . Стимулирование творческой деятельности обучающихся достигается также поощрением учителя , организацией выставок работ , возможностью показать работу родителям или близким .
По своему содержанию трудовые задания , направленные на развитие технического творчества обучающихся ,разделяю на три группы :
- конструирование ;
- составление технологической карты ;
- рациональная организация труда .
Начинаю развивать техническое творчество обучающихся с самых простых заданий , постепенно усложняю их с тем , чтобы самостоятельность обучающихся возрастала и в итоге они могли конструировать изделия , разрабатывать технологию изготовления , организовывать свой труд ,что ,безусловно ,пригодится им в дальнейшей взрослой жизни .
В своей практической работе по развитию технического творчества обучающихся руководствуюсь положениями и принципами высказанными выше .
Глубоко убежден , что в каждой группе обучающихся находятся лица , которые являются авторами той или иной идеи творческого характера (генераторы идеи ) . При коллективном обсуждении идеи находятся и своего рода аналитики , которые стараются обосновать возможность выполнения идеи творческого характера , ее назначения , расходного материала для того или иного объекта труда .
Силами обучающихся изготовлены следующие объекты труда : молотки , чертилки , разметочные циркули , грабли , мебельные угольники , строительные скобы , совки для мусора , деревянные лопаты для уборки снега, топорики , носилки для переноски мусора , швабры для мытья полов .
С обучающимися в кружке «Умелые руки» изготовлены следующие продукты труда творческого характера : макет ветряной мельницы , макет дачного домика , макет городского собора Александра Невского , комплекс «Мое подворье», в который входят макеты жилого дома , бани , теплицы , скотного двора , изгороди ,ограждающей участок .
Материалы для изготовления продуктов труда творческого характера , в основном , используем из бросового материала : отходы пиломатериалов , пластиковые бутылки , плитки из пенопласта клеевых потолков , обрывки медной проволоки , уплотненный картон тарных упаковок ,отходы металла от штамповки.
Караваева Любовь Анатольевна,
учитель
ГКОУ СО «Красноуфимская СКОШ»
Формы и методы работы
по формированию психологической готовности выпускника к профессиональному обучению
Воспитанников специальных (коррекционных) образовательных школ отличает:
отсутствие доверия к миру людей,
искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений,
неумение планировать свою жизнь и управлять ею,
низкая готовность к самостоятельному решению проблем,
невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации,
инфантилизм.
Выпускникам трудно адаптироваться в обществе, поскольку они отличаются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением, интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных жизненных интересов и целей. Дети замкнуты, с трудом находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.
Цели работы по профессиональному самоопределению:
1.Психологическая;
2. Педагогическая;
3. Информационная поддержка профессионального самоопределения детей;
4. Помощь воспитанникам в определении их жизненных планов и выстраивании в соответствии с ними алгоритма действий;
5. Актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
6. Развитие у воспитанников способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
Задачи работы по профессиональному самоопределению:
1.Повышение уровня психологической компетенции воспитанников школы-интерната за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия;
2.Формирование положительного отношения к самому себе, осознания своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;
3.Формирование мотивов саморазвития, личностного роста; создание условий для профориентационно значимой деятельности подростков и обеспечение возможности соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб;
4.Оказание помощи в проектировании индивидуального образовательно-профессионального маршрута.
Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий.
Формирование психологической готовности воспитанников к профессиональному обучению в нашей школе начинается не с 9 класса, а гораздо раньше. Для этого используются разнообразные формы и методы профессиональной ориентации. Основными формами профориентационной работы в ОУ являются:
- уроки в школьных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера;
- экскурсии на предприятия и в профессиональные учебные заведения, в центр занятости и ОУ НПО обучающихся старших классов;
- выставки детских работ;
- оформление стендов, посвященных профессиям по профилям, изучаемым в школе;
- различные конкурсы, соревнования в школе;
- ежегодный месячник труда и праздник Труда в ОУ;
- организация общественно полезного труда;
- Проведение классных часов по теме «Мир профессий»
- Участие в мероприятиях и фестивалях «Мы всё можем», «Подари радость», проводимых МО г. Красноуфимска
- Организация экскурсий и встреч со специалистами
«Центра занятости».
- Знакомство с профессиями на уроках чтения, трудового обучения, знакомства с окружающим миром, СБО и т. д
- Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе в учреждениях дополнительного образования.
- Изучение читательских интересов школьников, составления индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профорнентационное значение.
- Осуществление индивидуальных и групповых консультаций уч-ся.
Трудовое обучение в школе с 5 по 9 классы проходит по профилям: слесарное дело, рабочий подворья, швейное дело, подготовка младшего обслуживающего персонала
От применяемых методов в значительной степени зависит эффективность профессиональной ориентации. Наиболее характерными методами профориентационной деятельности являются словесные: рассказ, объяснение, профориентационная беседа, подготовка самостоятельных сообщений о профессиях по предложенному плану с заданием подобрать материал из справочников, журналов и газет, бесед со знакомыми и родственниками. Наряду со словесными методами широко используются и наглядные: - демонстрация изучаемых объектов (например, наблюдение за педагога, технологическим процессом), а также демонстрация изделий, инструментов и приспособлений, машин и механизмов. - изображение объектов (картины, плакаты, кинофильмы, материалы о профессиях и учреждениях начального профессионального обучения). Среди других методов имеют применение: наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся, анализ практических действий учащихся, анкетирование, профориентационные игры с классом, коррекционно – развивающие задания, игровые профориентационные упражнения и ситуации.
Анализируя данные за прошедшие годы, можно сделать вывод:
выпускники школы поступают в учреждения начального профессионального образования и успешно там обучаются.
Следовательно, можно отметить, что профессиональное самоопределение основной части выпускников 9-х классов проходит успешно.

Оглавление

Бессонова Л.А.Организация профориентационной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальной (коррекционной) школы – интерната	3
Аминева Л.А. Профориентационная работа с учащимися с ОВЗ на уроках русского языка, / чтения и во внеурочное время	6
Ватолина Т.А. Профориентационная работа / на факультативных занятиях	8
Власова С.В. Психологическое сопровождение / профессионального самоопределения подростков с нарушением интеллекта	10
Хажиев И.Х. Профессиональное самоопределение обучающихся с ОВЗ на уроках «Столярно-плотничного дела»	14
Павлова М.В.Профессиональная направленность в системе трудового обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья	16
Крылосова Н.Г. Педагогические условия формирования трудовых навыков на уроках сельскохозяйственного труда	19
Дрокина Е.С. Работа в музейном пространстве / как способ социализации обучающихся / с ограниченными возможностями здоровья	20
Ширяева Е.В. Внеурочные занятия ручным трудом в технике оригами, как одно из средств социализации обучающихся, / воспитанников с нарушением интеллекта	22
Симонова Л.С. Роль учителя начальных классов в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ младшего школьного возраста	25

Богданова Л.И. Социально-трудовая адаптация обучающихся с ОВЗ как условие успешного трудоустройства	28
Чернышова О.А.Особенности профориентационной работы с выпускниками специальных (коррекционных) образовательных учреждений	30
Дрягина Н.П. Роль социального педагога на этапе адаптации обучающихся с ОВЗ в учреждениях профессионального образования	33
Круглова О.А. Система профориентационной работы с обучающимися, воспитанниками, как залог успешной социализации и эффективного трудоустройства выпускников	35
Пермякова Т.Л. Организация профориентационной работы в рамках урочной деятельности по трудовому профилю – швейное дело	42
Арсланова Т.В.Организация профориентационной работы в рамках урочной деятельности по трудовому профилю – обувное дело	45
Савченко Т.В. Профориентация как мотивирующая составляющая в профессиональном выборе обучающихся школы VIII вида	48
Абакулова С.С. Образовательная среда как условие профессионального самоопределения / обучающихся с ОВЗ	53
Матвеева Т.В. Индивидуальный подход / в профессионально-трудовом обучении учащихся с нарушением интеллекта	56
Соломеина Е.Н.Программа организации профориентационной работы в учебно-воспитательном процессе	59

Андреева Л.В. Роль социального партнерства в работе по профориентации обучающихся	60
Горкунов И.А.Профиль трудового обучения «Рабочий подворья» как доступный путь адаптации выпускников с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе	61
Шубина С.А. Профориентационная работа / на уроках швейного дела и во внеурочное время	63
Попов В.П.Формирование творческого отношения к труду—важнейшее условие развития навыков и умений обучающихся с ОВЗ	66
Караваева Л.А.Формы и методы работы / по формированию психологической готовности выпускника к профессиональному обучению	69

Уровень	2010-2011г.	2012-2013г.
Школьный	5	8
Районный	6	9
Областной	1	3
Всероссийский	-	2

выпуск	Всего выпускни-ков	Из них трудоустроено	Из них продолжают обучение		Из них на соц. обеспечении (пенсия)
			НПО	Центр занятости / (курс.подг.)
2010	11	2(18%)	6 (55%)	1(9%)	2(18%)
2011	15	2(13%)	7(47%)	2(13%)	4(27%)
2012	9	2(22%)	2(22%)	1(12%)	4(44%)
2013	24	6 (25%)	8 (33%)	-	10 (42%)
ИТОГО	59	12(20%)	23(39%)	4(7%)	20 (34%)

№	Наименование разделов	Количество / часов
I / II / III / IV	Документы / Профориентация / Профессиональные училища / Ситуация выбора	8 / 7 / 10 / 8

#

#